Concepciones Curriculares

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Cátedra: CURRÍCULO (HOC-219)

UNIDAD II
Implicaciones Teóricas y Metodológicas en el Currículum

CONCEPCIONES CURRICULARES
Los sistemas pedagógicos a través de sus instituciones educativas reflejanfielmente las características, objetivos, valores y expectativas sociales en las cuales se encuentran insertos. Así las sociedades tratan de perdurar en el tiempo formando a sus ciudadanos de acuerdo con lo que consideran adecuado. Pareciera ser ésta una aspiración legítima y de hecho es una realidad aplicable a todas las sociedades, que es posible observar mediante una simple revisión histórica.Cada sociedad ha perfilado el tipo de hombre que responda a las condiciones de tiempo y lugar. Es decir que su formación refleje lo que se estime propio y válido para una sociedad específica.
En el devenir de la Educación se ha observado la prevalencia entre otras de cinco concepciones curriculares, las cuales han influido en la toma de decisiones relacionadas con planificación, desarrollo,administración y evaluación curricular. Tales concepciones son consideradas para definir el perfil del hombre que se pretende formar a través del sistema educativo, independientemente del nivel o la modalidad al que esté referido. Para ello se torna en cuenta el momento histórico en el que va a operacionalizarse ese currículo y las especificidades del contexto en que ha de desplegarse.
Esto evidenciala estricta necesidad de establecer una adecuada correspondencia entre currículo que se desea implantar, la Filosofía orienta la Educación de un determinado país, el mi Psicológico del estudiante que es sometido a proceso y el contexto Socio-cultural real en el convergen el conjunto de aspiraciones y expectativa tendientes a lograr un producto, eso es, el perfil de hombre ideal que requiere unpaís en un momento determinado, con las competencias mínimas necesarias que capaciten para afrontar la problemática específica del entorno en el cual le corresponde desenvolverse, cono también, el conocimiento de sí mismo en término de potencialidades y limitaciones que caracterizan todo ser humano.
Lo antes expuesto, es evidentemente incuestionable si partimos del hecho de que la educación seoperacionaliza a través del currículo.
Es decir, éste se estructura con el objeto de responder a las exigencias, necesidades, prioridades y expectativas, que surgen tanto en el tiempo como en el espacio de un entorno, además de las expectativas individuales de toda persona que participará de un proceso educativo. Esto pone de manifiesto el carácter dinámico y cambiante del currículo. Aún cuando todossus aspectos teóricos tienen un perfecto despliegue en la práctica, no podemos hablar de la existencia de una sola Teoría Curricular.
Hablar de currículo como algo estático sería negar su naturaleza ya que su concepto implica una evolución y adaptación al escenario en el cual será aplicado. En términos generales el currículo se muestra flexible y adaptable a las distintas épocas y momentosevolutivos de la Pedagogía y de la Educación.
Evidentemente el dinamismo de la cultura y de las necesidades sociales impide que los conceptos se mantengan atados por su origen, por sus raíces etimológicas o por su interpretación académica. Esto limita la posibilidad de formular una sola definición de currículo que sea única y universal. Actualmente hay especialistas que le dan un radio de acciónrelativamente restringido, así como también otros lo identifican con la Educación y con la vida.
Cualquiera que sea la posición que se asuma existe el consenso bien definido de que cada programa, cada proyecto de mejoramiento, revisión, planificación y evaluación curricular debe adoptar una definición cónsona con la filosofía que orienta el sistema educativo en un momento histórico y un lugar...