Conductismo, cognitivismo y constructivismo (resumen).doc

Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo:
Cuadro comparativo
( tomado de Ertmer y Newby, 1993)

Ha surgido durante décadas, la necesidad de establecer un “puente” entre la investigación del aprendizaje básico y la práctica educativa. Esto implica la traducción de aspectos relacionados con las teorías del aprendizaje en acciones óptimas de instrucción. El diseño de instrucciónlleva a cabo esta función.
Los diseñadores de instrucción, para lograr esa meta deben tener habilidades y conocimientos tales como:
1. Habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prácticos del aprendizaje
2. Comprensión de las fuentes potenciales de solución, es decir, las teorías del aprendizaje. A través de ello, la solución instruccional podrá corresponder con eldiagnóstico.
Las teorías del aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas. Por lo tanto, el conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental para enfrentar un problema instruccional dado. Estas teorías ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada, es decir, cuándo y por qué se emplea cadauna. El papel primordial de la teoría es permitir predicciones confiables (Richey,1986)
3. La integración de la estrategia seleccionada en el contexto de la instrucción es de vital importancia. Es decir, como una técnica o estrategia de instrucción puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos estudiantes específicos.

El aprendizaje es un proceso complejo que hagenerado numerosas interpretaciones y teorías de cómo se efectúa realmente. Tres perspectivas diferentes del proceso de aprendizaje son el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Pero los individuos que se enfrentan problemas prácticos de aprendizaje no pueden restringirse a una sola posición teórica. Deben examinar cada una de ellas y seleccionar aquellos principios y concepciones quepuedan tener mayor valor para una situación educativa particular.
No es la propia definición de aprendizaje lo que separa una teoria del resto. La diferencia fundamental descansa más en la interpretación que la definición como tal.
Las actuales teorías del aprendizaje poseen raíces que se extienden ampliamente en el pasado. Dos posiciones opuestas sobre el origen delconocimiento han existido por siglos:
A. Empirismo o Asociacionismo: ve a la experiencia como la fuente principal del conocimiento. Esto significa que los organismos nacen básicamente sin conocimiento y todo se aprende a través de las interacciones y asociaciones con el ambiente. Comenzando con Aristóteles, los empíricos han abrazado la postura de que el conocimiento se deriva de las impresionessensoriales que cuando se asocian, pueden formar ideas complejas. Desde esta perspectiva, los aspectos críticos del diseño de instrucción se centran en cómo manipular el ambiente para mejorar y garantizar que ocurran las asociaciones apropiadas.
B. Racionalismo: ve al conocimiento como derivado de la razón sin la ayuda de los sentidos. Desde Platón se considera que los humanos aprenden mediante elrecuerdo y el descubrimiento de lo que ya existe en la mente. Desde esta perspectiva, los aspectos críticos del diseño de instrucción se centran en cómo estructurar mejor la nueva información para facilitar: la codificación de esta nueva información por parte del estudiante, así como también, el recuerdo o evocación de lo que ya se ha aprendido.

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| | |que influyen en el |La memoria |transferencia |se explican mejor por esta |principios básicos de esta|la instrucción para |
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