Conductismo

Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental

6.1. Cuestiones básicas en el condicionamiento instrumental
• Definiciones de reforzamiento

• Procedimiento de condicionamiento instrumental en el que se programa una consecuencia tras la realización de una respuesta determinada. • Efecto conductual. Aumento en la respuesta instrumental causado por la aplicación de un procedimiento dereforzamiento. • Definiciones teóricas. Fortalecimiento en la respuesta instrumental (Skinner, 1938); fortalecimiento en la conexión estímulorespuesta (Thorndike, 1911).

B. F. Skinner

E. Thorndike

Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental

6.2. La ley del efecto
• ¿Qué características tiene un reforzador?

Las respuestas a las que acompañan o siguen ciertos eventos(llamados reforzadores) tienden a ocurrir más veces en el futuro, mientras que las que se siguen por otros eventos (llamados norefuerzos) no muestran una ocurrencia mayor. (Ley empírica del efecto, Thorndike, 1911). El problema de la circularidad
Principio de transituacionalidad (Meehl, 1950). • ¿Cómo produce el reforzador sus efectos?

Ley teórica del efecto (Thorndike, 1911).
E. ThorndikeTeorías de la actuación y del aprendizaje instrumental

6.3. La teoría de la reducción del impulso • Teoría de la reducción de la necesidad • Los reforzadores son estímulos que reducen alguna necesidad biológica del sujeto: comida, agua, reducción del dolor etc.

• Excepciones. El sexo no satisface ninguna necesidad biológica y sin embargo resulta un reforzador eficaz.

• Teoría de la reduccióndel impulso

• Los reforzadores son estímulos que reducen un impulso del organismo devolviéndolo a la homeostasis fisiológica.
Clark Hull

Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental

6.3. La teoría de la reducción del impulso
• Impulsos básicos, impulsos adquiridos y reforzadores

condicionados • Impulsos básicos: hambre, sed, alejamiento del dolor y sexo. • Impulsosadquiridos: elicitados por los estímulos que se asocian a los impulsos básicos. • Reforzadores secundarios: estímulos asociados con los reforzadores (reductores del impulso) primarios.

Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental

6.2. La teoría de la reducción del impulso
• Reforzamiento sin reducción del impulso

• La sacarina no tiene valor nutritivo y sin embargo actúa comoreforzador de la conducta en un laberinto (Sheffield y Roby, 1950). • Hull: La sacarina es un sabor dulce y el dulce es un reforzador secundario o condicionado. • Sheffield: Si la sacarina es un reforzador condicionado, ¿por qué no se extingue la sacarina con su presentación repetida sin reducción del impulso? • Hull: Porque los sujetos siguen recibiendo comida en su casa durante el entrenamiento, con loque la asociación dulce-reducción del hambre se protege de la extinción. • Sheffield: ¿Por qué no se produce aprendizaje discriminativo?

Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental

6.3. La teoría de la reducción del impulso
• Reforzamiento sin reducción del impulso

• Reforzamiento por estimulación sexual en ausencia de eyaculación en la rata macho (Sheffield, Wulff y Baker,1951). • Reforzamiento sensorial (Butler, 1953).

• Reforzamiento por estimulación intracraneal (Olds y Milner, 1954). Reforzamiento por inducción del impulso.

Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental

6.4. La hipótesis de la respuesta consumatoria
• Correlación positiva entre respuestas instrumentales y

consumatorias (Sheffield, Roby y Campbell, 1954).

• El experimentode Wolfe y Kaplon (1941)

• G1: Reforzado con un grano de maiz. • G2: Reforzado con 4 ¼ de grano de maiz.

A pesar de que la cantidad de grano ingerida era la misma, el grupo 2, que tenía que realizar más respuestas consumatorias, aprendió más rápido que el grupo 1 en un laberinto en T.

Teorías de la actuación y del aprendizaje instrumental

6.5. El principio de probabilidad diferencial...