conductismo




Un maestro de la educación tradicional cree en lo siguiente:
o Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivaciónpara aprender y cumplir con los requisitos escolares.
o Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.
o El currículo debe estarorganizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.

Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a suambiente pasado y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento harecibido. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambienteadecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.
Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios básicos de modificación deconducta.  Introducción  
 El Constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo‚ “tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos”, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Enconsecuencia, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. Puntos importantes a la hora de considerar la ida del constructivismo en el campo educativo: el constructivismo y reforma educativa, la noción de esquema, el desarrollo de la inteligencia y su construcción social, la aportación de Ausubel y la psicología cognitiva, y finalmente tipos de constructivimo. Debido a que este libro se basa en algunos de los conceptos psicológicos fundamentalmente en los que se basa la reforma educativa es pertinente mencionar los motivos esenciales de muchos de los procesos de reforma. A pesar de las diferencias que existen entre los países y sociedades podemos encontrar tanto diferencias como semejanzas en el sistema educativo. Como diferencias las encontramos en lasestructuras de los sistemas, y las semejanzas tienen que ver con la relación entre las capacidades de aprendizaje de los alumnos y de los objetivos, también con el despertar el interés a los alumnos en sus primeros años, y finalmente con la pérdida de este interés a partir de los diez años ya que los contenidos se vuelven más académicos y formalistas. Los diferentes sistemas han tenido en cuenta alaprendiz intuitivo pero a partir de los 10 años han tenido en cuenta al aprendiz académico. Por ende se produce una ruptura entre los intereses habituales del alumno y los contenidos y actividades que ofrece el sistema escolar. Y esto debido a que las materias se vuelven extremadamente académicas. Entonces nos encontramos con la siguiente paradoja: “Alumno tiene una mayor capacidad cognitiva y mayorcantidad de información, sin embargo su rendimiento global e interés por la escuela es mucho menor que en los primeros cursos". O sea algo grave pasa ya que pareciera ser que se desaprovechara la mejora en la mente de los alumnos y en vez de obtener un mejor partido se establecieran las condiciones para producir lo contrario.
 Nos vemos enfrentados luego a un fenómeno de desconexión o fracasoescolar entre la actividad habitual del alumno y los contenidos que se le ofrecen que se van presentando de una manera más formalizada, y por ende, con menor relación con la vida cotidiana. 
 Es importante mencionar que  las condiciones sociológicas y culturales de los diferentes medios pueden imponer cambios y restricciones a estas situaciones. Por ejemplo, clases desfavorecidas, deserción...