Conductismo

CORRIENTE | METAS EDUCACION | CONCEPTUALIZACIONAPRENDIZAJE | PAPEL DEL MAESTRO | CONCEPTUALIZACION ALUMNO | MOTIVACION | METODOLOGIA ENSEÑANZA | EVALUACION |
CONDUCTIS-MO | Controlar la conducta de las personas. Lograr el desarrollo del máximo posible del potencial del organismo humano. Fomentar la diversidad y hacer de los individuos personas creativas. | Modificación relativamentepermanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia. Condiciones básicas: a) una ocasión o situación donde se de la conducta, b) la emisión de la misma y c) los efectos de la conducta sobre el medio ambiente (reforzadores). (contingencia de reforzamiento). Técnicas y procedimientos usados: a) moldeamiento y b) imitación | Tecnólogo de la educación. Monitoreacontinuamente el rendimiento de sus estudiantes y corrige sus respuestas. Sus actividades: a)programar la enseñanza mediante pasos cortos; b) basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido; c)premiar y conducir el aprendizaje así como constatar el logro de los objetivos. Papel directivo y controlador del proceso de aprendizaje (ingeniero conductual) La capacidad de enseñar es un conjunto deconocimientos y habilidades que son fruto del adiestramiento. | Objeto del acto educativo (receptor de todo el proceso instruccional diseñado por el maestro). El estudiante tiene que actuar antes de poder ser reforzado. El aprendizaje ocurrirá cuando el estudiante interactué con el ambiente instruccional, emita las respuestas deseadas y ser reforzado por ello. Tiene que tomar iniciativa. Elprofesor tiene que inducirlo a actuar por medio del reforzador. Es preferible que su conducta esté bajo control de reforzadores positivos y no negativos para desarrollar un “gusto por conocer”. | Los intereses y necesidades no son “innatos”. Pueden ser modificados, inducidos y encaminados hacia aquellas actividades pertinentes. Una buena manera de motivar al alumno es mediante la recompensa del buencomportamiento. Los incentivos pueden ser: materiales, sociales u otras necesidades personales. La satisfacción de las necesidades es la consecuencia y no el requisito para aprender. La motivación es extrínseca. | 1)Especificar la conducta terminal en términos observables.2)Describir los pasos a seguir para alcanzar el dominio de una habilidad o conocimiento.3)Identificar los conocimientos yhabilidades que ya dominan los estudiantes.4) Diseñar o seleccionar los materiales y técnicas de instrucción.5)Enseñar las respuestas nuevas por medio de la instrucción verbal, el moldeamiento, la demostración o el descubrimiento.6)Evaluar continuamente para determinar si se están alcanzando los objetivos. 7) Si los estudiantes no consiguen dominar los objetivos al primer intento, hay que volver aadiestrarlos. | Juega un papel crucial para mejorar la enseñanza. Permite detectar aciertos y errores. Se utiliza instrumentos objetivos para constatar el logro de los objetivos conductuales. Funciones: identificar la problemática psicoeducativa del alumno y valorar los resultados de la instrucción. Se considera importante medir el desarrollo de habilidades particulares en términos de niveles absolutosde destreza y el grado de dominio de las mismas. |
COGNOSCITI-VISMO | Unir lo conocido con lo desconocidoRetener a largo plazo el conocimientoContribuir a desarrollar procesos cognoscitivosAprender a aprender (autorregulación del aprendizaje y pensamiento).Promover la curiosidad, la duda, la creatividad, el razonamiento e imaginación.Integrar conocimiento y acción. | Proceso sistemático yorganizado.Propósito: reestructuración de esquemas, ideas, percepciones o conceptos.Según Ausubel: proceso dinámico, activo e interno. Cambio que ocurre cuando lo adquirido previamente apoya lo que se está aprendiendo.Tipos de aprendizaje: significativo, repetitivo, receptivo y por descubrimiento. | Fomentar el desarrollo y práctica de los procesos cognoscitivos.Identificar los conocimientos previos...