Creatividad

CREATIVIDAD 

REFLEXIONES SOBRE CREATIVIDAD: LA BÚSQUEDA
DE UN ENFOQUE INTEGRADOR

REFLEXIONES SOBRE LA CREATIVIDAD:
LA BUSQUEDA DE UN ENFOQUE INTEGRADOR
CAPITALIZAR LA INTELIGENCIA, MADURAR LA AFECTIVIDAD
¿Qué recibe mayor atención en la formación humana actual?
MERCÈ MARTÍNEZ TORRES, FLAVIO CASTIGLIONE MÉNDEZ (1994)
Dice T. Burrow (1917, s/pág.) que "toda educación no es más que unajuste
consciente con la vida. Por educación, en ese caso, yo pienso en el reconocimiento
consciente y la dirección de los procesos comprendidos en la totalidad de la
experiencia que conocemos como vida". Cuando hablamos de educación o de
formación nos referimos a algo más que la escuela, el instituto, o la universidad, es
decir, no marcamos estadios educativos ni separamos la educación"formal" de la
"informal", ya que los seres humanos tenemos el don de poder aprender desde que
nacemos hasta que morimos, siendo a menudo este aprendizaje no formal el que
más incide en nuestro desarrollo ( Maslow, 1968). Pero ¿qué recibe más atención
en la formación humana? Quizás deberíamos preguntarnos primero ¿qué se
valora más a nivel institucional y social? La respuesta, en esta sociedad de"especialistas"probablemente se decanta hacia la transmisión de conocimientos y
la priorización del intelecto sobre la afectividad. Derivado del aspecto anterior,
encontramos una escisión entre lo afectivo y lo cognoscitivo del alumno y el
profesor, en términos de T. Burrow (1917) el "conflicto" entre lo objetivoconsciente-conocimiento y lo subjetivo-inconsciente-vida. Lo cual implica unaconcepción parcial del ser humano, a nivel individual (afectivo-cognoscitivo) y
como miembro de un grupo social (familia, cultura, etc.) y promueve lo que el
mismo autor denomina "neurosis social". Pocas veces se piensa en el niño/alumno
como un ser humano con características propias (Maslow, 1968), con aprendizajes
previos a la educación formal (Vigotsky, 1974), es decir, alguien único ydiferente
al que hay que proporcionar un medio rico en experiencias para que pueda
desarrollar al máximo sus capacidades, su personalidad y sus preferencias.
Hemos escogido como ilustración a esta premisa previa, de escisión entre el
intelecto y la afectividad, un tema en el cual pueden converger ambos aspectos: LA
CREATIVIDAD. No pretendemos explicar qué es la creatividad, ni como
potenciarla oencauzarla, sino simplemente apuntar como puede abordarse
simultáneamente como un fenómeno cognoscitivo y emocional, en el que influyen
factores internos y factores externos o ambientales.
Cuando revisamos, conceptualmente, los marcos teóricos que dan explicación a la
creatividad encontramos históricamente dos tipos de modelos o tendencias
(Castelló, 1993):

- La tradiciónfilosófico-humanista que define la creatividad como una
característica de la personalidad humana. En este sentido la personalidad creadora
incluiría características como no convencionalidad, curiosidad, tenacidad, entre
otros aspectos motivacionales o de actitud.
- La tradición cognitivista concibe la creatividad como una forma de procesar la
información que da lugar a productos originales y de calidad. Tras lasversiones
iniciadas por Guilford en las cuales podemos identificar el concepto creatividad
con el constructo de "pensamiento o producción divergente"(fluido, flexible, y
original), las teorías más recientes del procesamiento de la información
identificarían la creatividad como un macroproceso intelectual.
Como apunta A. Castelló (1993, pág.115) "el primer enfoque ubicaría el origen de
losproductos creativos en elementos ligados a las actitudes motivación o
personalidad del individuo, todos ellos razonablemente cambiables o modificables
por el entorno. Por el contrario, el segundo enfoque genera la producción creativa
de la inteligencia o la cognición, siendo, pues, mucho menos -o nada- mutable o
cambiable". Encontramos, nuevamente la dificultad para integrar los factores...