Darwin

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Bloque 1­ La organización del trabajo escolar

Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

D EIsip. Rockwell La escuela

I

(coordinadora)

cotidiana

Rockwell, Elsie (1995), "De huellas, bardas y veredas: Una historia cotidiana en la escuela", en La escuela cotidiana, México, FCE, pp. 13-57.

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1. DE HUELLAS, BARDAS Y VEREDAS:

UNA HISTORIA COTIDIANA EN LA ESCUELAl

ELSIE ROCKWELL

Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, México, D. F,

El comienzo de la elaboración crítica es la con­ ciencia de lo que realmente se es, es decÍl', un "conócete a ti mismo" como producto delpl'oce­ so histórico desal'rollado hasta ahora y que ha
dejado en ti una infinidad de huellas recibidas

sin beneficio de inventario, Es preciso efectuar, inicialmente, ese inventario.
ANTONIO GRAMSCI

LA EXPERIENCIA ESCOLAR COTlDIANA

Permanecer en la escuela,2 en cualquier escuela, durante cin­ co horas al dfa, 200 días al afio, seis o más años de vida infan­ til, necesariamente dejahuellas en la vida, El contenido de esta experiencia varía de sociedad a sociedad, de escuela a es ­ cuela. Se transmite a través de un proceso real, complejo. que sólo de manera fragmentaria refleja los objetivos, contenidos y métodos que se exponen en el programa oficial. El conte ­ nido de la experiencia escolar subyace en las formas de trans ­ mitír el conocimiento, en la organización misma delas aclivi ­ dades de cnseílanza y en las relaciones institucionales que sustentan el proceso escolar.
lUna vel'sil'in anterior de este ensayo ruc publicada por el Departamir, Éstas son: 1) la estructura de la experiencia escol~Il', 2) la definición escolar del trabajo docente, 3) la presentación del conocimiento escolal', 4) la de­ finición escolar dcl1.lpr'cndizaje y 5) la transmisión de concep­ciolles del mundo,
La esf.I;llcrura de la experiellcia escolar

Varias caractedsticas propias del sistema educativo influyen en la actividad escolar cotidiana. Los usos del tiempo y del espacio muestran la estructu'ración específica de la experien­ cia escolar. Existen reglas, más o menos flexibles según la escuela, que se ulilizan para agru¡nu" a los sujetos y normal' su participación, Seestablecen formas de comunicarse que tienden a regular la interacción enl1'e maestl'os y alull1nos, Las pautas, relaciones y costumbres caractcrfsticas de la es­ cuela se proyectan hacia el enlomo social inmediato. amplian­

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DE HUELLAS. BARDAS Y VEREDAS

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do así el ámbito formativo de la institución hacia los contex­ los de familia, trabajo y vida civil.

LA selectividad y la agrupación escolar

En el sistema escolar mexicano, un reglamento uruco en­
cubre una diversidad de tipos de escuela; las diferencias entre éstas tienen consecuencias pam los alumnos. El que al niño le toque una escuela completa oincompleta, o del turno matuti­ no o vespertino, se relaciona de manera signficativa con el ni­ vel socioeconómico de su familia y además condiciona su experiencia educativa. Las di [ercntes categorías de escuelas arl1mn en efecto una doble red en el sistema primario, que conduce, para unos, a la conclusión de los estudios mínimos obligatorios, y, para otros, a la tempmna desel"ción de la es­ cucla. 9No es por azar que los alumnos reprobados o deser­ tm-es se concentren en las escuelas incompletas y vespertinas. Dentro de los espacios delimitados por la construcción misma de las escuelas se agrupan docentes y alumnos según determinadas categorías que inOuyen en el tipo de experien-' da escolar que tendrán. Cuando el niño inicia el año escolar se le asigna a un grupo, según el grado aprobado...
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