Debate contemporano sobre pedagogia (ensayo)

CAMPO INTELECTUAL DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA

EDGAR PIRAJAN LOZANO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA. MODALIDAD A DISTANCIA
SEMINARIO DEBATE CONTEMPORANEO SOBRE PEDAGOGÍA
BOGOTÁ, D.C., ABRIL DE 2011
Este escrito pretende referenciar la importancia que tiene para la producción teórica sobre educación y pedagogía la labor que se ha venido desarrollando desdegrupos dedicados a la investigación en Colombia y desde la misma práctica y reflexión pedagógica que el maestro hace desde su que hacer en el aula. Estos referentes se describen desde la perspectiva que nos permite encontrar claridad frente al cuestionamiento: ¿Se ha dado una construcción teórica propia en el campo intelectual de la educación y la pedagogía en Colombia?

La aparición del nuevosiglo genera un ambiente propicio para hacer un alto en el camino y propiciar espacios de reflexión en la búsqueda de cambiar el rol del maestro y modificar sus prácticas, que en la mayoría de los casos actúa como sujeto dedicado la reproducción de conocimiento y no a la producción teórica y de investigación. Hacer una reflexión sobre nuestra práctica pedagógica nos debe permitir identificar losaciertos y desaciertos que cometemos en el desarrollo de dicha práctica y que deje al descubierto elementos importantes que hacemos y que nunca hemos documentado y muy seguramente son evidencias de un trabajo bien elaborado, donde por no estar sistematizado, registrado, difícilmente identificamos sus bondades, esta reflexión es una invitación a dejar un registro de las actividades realizadas y si esposible de los logros conseguidos a través de ellas, pues de allí puede surgir todo un texto con elementos de suma importancia no solamente para la labor de su autor, sino también de todos los maestros preocupados por cambiar y mejorar sus prácticas pedagógicas.

Enfrentar este nuevo reto seguramente puede dejar para un futuro próximo investigaciones y avances en el campo intelectual de laeducación que permitan posicionar la educación en Colombia como generadora no solamente de procesos educativos de excelencia sino también de la apropiación científica de la educación. Esta labor involucra directamente el compromiso del maestro que desde la investigación en el aula puede reflexionar y transformas sus prácticas educativas y pedagógicas. Esta apropiación científica de la educación“tiene su origen en las diferentes disciplinas y saberes que desde sus propias tareas temáticas, teorías, modelos e intereses generan conocimientos que soportan los desarrollos producidos por la comunidad científica de la educación en el país” Myrian Henao Willes, (Colciencias). Al respecto señala C.E. Vasco: “no encuentro ningún campo del saber que me parezca ajeno al campo intelectual de laeducación, ni ninguna disciplina que no tenga mucho que aportar a la educación, a la pedagogía y a la didáctica”.
Desde casi todas las disciplinas, el conocimiento en educación ha tenido significativos aportes epistemológicos y sociales. Aportes que permiten tanto la comprensión de las teorías y conceptos científicos, como la comprensión de las implicaciones sociales, tecnológicas, éticas y políticas quetodo ciudadano necesita entender para actuar responsablemente en la sociedad contemporánea.

Esta transformación implica que el maestro se debe preparar académicamente, debe asumir un compromiso personal y social pues las consecuencias de su reflexión sobre sus prácticas pedagógicas y de sus transformaciones se verán reflejadas en nuevas alternativas de construcción de conocimiento al interiordel aula, y como aporte a la construcción de nuevas teorías en educación.

El profesor Mario Díaz en su libro “El Campo Intelectual de la Educación en Colombia” sugiere una vez más la posibilidad de repensar el debate actual entre educación, pedagogía y modernidad. “Repensar, en un sentido fuerte, implica transformar el escenario para lograr otro sentido de lo dicho desde las posiciones que...