Deficiencias visuales

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DEFICIENCIAS VISUALES Y PSICOMOTRICIDAD: TEORÍA Y PRACTICA

Pilar Arnaiz Sánchez

A José, Antonia y Mª Carmen

Es antinatural tratar al niño fragmentariamente. En cada edad es uno solo, y el mismo en vías de metamorfosis...

Henri Wallon

Diseño de Portada: RR.PP. y Comunicación de la ONCE Coordinación de la Edición: Sección de Cultura de la ONCE © Pilar Arnaiz Sánchez

© ONCE.Organización Nacional de Ciegos Españoles. Departamento de Servicios Sociales para Afiliados. Sección de Educación. I.S.B.N.: 84-87277-77-2 Depósito Legal: M- l9972-94
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

Capítulo 1: Psicomotricidad, ceguera y déficit visuales parciales

1. El niño con ceguera o con visión parcial

2. Características del desarrollo en los niños con ceguera

2.1. Desarrollo perceptivo2.2. Desarrollo cognitivo

2.3. Características del desarrollo psicomotor en los niños ciegos

3. Psicomotricidad y deficiencia visual parcial

3.1. Características del desarrollo psicomotor

Capítulo 2: Un modelo innovador de intervención psicomotriz para sujetos con ceguera y con déficit visuales parciales

1. Una práctica psicomotriz integradora

1.1. Objetivos

1.2. Sistema deaptitudes del psicomotricista

2. Diseño de un programa de práctica psicomotriz

2.1. Contenidos que abarca el programa

3. Tratamiento de práctica psicomotriz

3.1. La sala de psicomotricidad y los espacios

Capítulo 3: La práctica psicomotriz como proceso de enseñanza / aprendizaje para niños con deficiencias visuales

1. Cómo implementar el programa de intervención en alumnos con ceguera2. Desarrollo del modelo de intervención en niños con Deficiencias Visuales Parciales

Capítulo 4: Implementación y evaluación de un programa de práctica psicomotriz: un estudio empírico con sujetos con deficiencias visuales

1. Metodología

1.1. Sujetos

1.2. Instrumentos de medida

1.3. Procedimiento

1.4. Diseño

2. Discusión de los resultados

2.1. Análisis comparativo delgrupo de ciegos (experimental) us. el grupo de videntes (control)

2.2. Análisis comparativo del grupo de deficientes visuales parciales (experimental) us. el grupo de videntes (control)

2.3. Análisis comparativo entre el grupo de control y el grupo experimental en los deficientes visuales parciales

3. Conclusiones

BIBLIOGRAFÍA

ANEXO I. Tablas

ANEXO II. Figuras

ANEXO III.Dibujos y protocolo de observación.
INTRODUCCIÓN

El presente libro trata de poner de manifiesto la relevancia de la Psicomotricidad en el contexto educativo, incidiendo en el tratamiento que de ella necesitan los sujetos con déficit visuales. Nos estamos refiriendo concretamente a la importancia de la intervención psicomotriz que deben recibir los sujetos con ceguera o con déficit visualesparciales.

Los niños con estos problemas, especialmente la población invidente, necesitan una atención especializada en cuanto a la práctica psicomotriz para que puedan desarrollar las capacidades inherentes a la misma. No debemos olvidar que las experiencias sensoriomotrices constituyen en las edades tempranas y en la edad infantil la mayor fuente de información y conocimiento para el niño, de la queextraerá numerosos aprendizajes.

En los niños con deficiencias visuales estas experiencias se ven acentuadas por el déficit en sí, y por la repercusión del mismo en la familia y en el ambiente que rodea al niño, que no es en ocasiones el más estimulante y educativo. Concretamente, las actividades ligadas al movimiento y todas las habilidades derivadas de él son las que se encuentran másdeterioradas. Según hemos encontrado en nuestra investigación, estos problemas pueden ser menores en los niños con baja visión, aunque no se puede generalizar debido a que están en consonancia directa con la funcionalidad que le permiten los restos visuales que posean, la estimulación precoz recibida, el ambiente estimulador y no protector de su entorno, etc. En el caso de los sujetos con ceguera este...
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