Desercion escolar en mexico

Relación entre competencias docentes, competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concreción didáctica para la promoción del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.

INTRODUCCIÓN:

El tema de cómo aprenden los alumnos cada día se ve mas socorrido gracias al aporte de investigadores, específicamente en la práctica docente. En este caso hemos recurridoal estudio de tres autores que presentan sus teorías en diferentes ángulos, pero que a grandes rasgos abonan a la cuestión pedagógica y ahora mas que nunca a la reforma que se ve ya con toda la posibilidad de aplicarse en el SEMS. Los autores que hemos abordado (Chan, Biggs y Estévez) confirman lo que entre voces se ha estado diciendo: Los bachilleres de hoy son personas que aprenden, actúan,valoran, interpretan y hacen las cosas muy diferentes a nosotros los docentes de estas épocas. Por lo tanto se requiere que nosotros los docentes retomemos nuestra forma de educar y la adecuemos a las nuevas circunstancias para llegar al logro de los objetivos del nuevo modelo de educación que nos exige la RIEMS, la cual estará muy ligada y se dará en base a las competencias que como docente debemostener y aplicar para que el alumno logre las competencias que de acuerdo al perfil se esta planteando como una exigencia.

DesaRROLLO:

Primeramente abordando al trabajo de Chan el cual se refiere a las dimensiones del aprendizaje podemos destacar que el aprendizaje en el alumno es muy segmentado, esto en base a como se le presenta el conocimiento y que tanto le llama la atención. Chanestablece que un alumno se enfrenta primeramente a la problematización – disposición la primera dimensión y que difícilmente superará ésta ya que es la entrada al conocimiento. Esto concuerda con lo que dice Biggs, que el alumno se enfrenta al conocimiento y lo hace además enfrentando al alineamiento del mismo. Biggs asegura que lo difícil será que al alumno se alínie y que posteriormente habrá masfacilidad para hacerse del conocimiento. Entonces el papel del docente será “lograr que el alumno se apropie del conocimiento mediante el dominio de las competencias necesarias en su nivel, esto también concuerda con lo dicho por Estévez, que el apropiamiento del conocimiento se dará en base a las estrategias cognitivas que como docente tenemos que plantear. Aunque Chan afirma que para que el alumnollegue a la conciencia del aprendizaje debe llegar primeramente a la cuestión autogestiva y ésta se da cuando el alumno “define problemas y estrategias para resolverlas, distribuye recursos, regula impulsos, vence limitaciones, adquiere conocimientos, procesa información, aplica modelos de pensamiento, etc.”1 en otras palabras dijera Biggs. “Lograr en el alumno la alineación al constructivismo de supropio conocimiento”2 y en esta misma frecuencia lo que considera Estévez lograr que el alumno transcurra por las estrategias cognitivas hará que este se “concientise del qué y cómo aprendió, validando y retroalimentando su propio aprendizaje”3 para luego tener una nueva necesidad “despertar el interés del conocer más”4.

Agregando un poco de lo visto en el video de Biggs5 en donde establecela Taxonomía SOLO (de lo Observado, lo Aprendido y lo Obtenido) en el proceso de enseñanza – aprendizaje podemos mencionar que los niveles que plantea concuerdan con lo ya mencionado. Por ejemplo, Biggs dice que en su primer nivel Preestructural, el alumno no es capaz de llevar acabo la actividad de relacionar, solamente confirma lo que se le pregunta o se preocupa de lo que va a venir o no, en unexamen; sin embargo en la segunda y tercera etapa de la taxonomía, el alumno concuerda con lo ya expuesto en donde identifica y clarifica, después de haberse enfrentado al difícil paso del alineamiento que éste mismo autor menciona. Finalmente, en las dos etapas de entendimiento profundo el alumno es capaz de llevar a cabo las actividades de integrar, comparar y analizar, que en definitiva es...