Diagnostico De La Practica Docente

DIAGNÓSTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Área: Planificación. |
PROBLEMA | DESCRIPCIÓN | CAUSA | CONSECUENCIAS |
Prioridad a la formación de la planificación que ésta. | Durante el tiempo que se ha entregado y revisado las planificaciones quincenales y anules, hemos recibido y observado correcciones ortográficas y de redacción, pero no consultas y sugerencias a las actividades ni laconcordancia que estas tendrían que contener con las competencias. | * No se incluye en las funciones de la comisión de evaluación. * Aunque incluye este aspecto en las funciones del director técnico, no se da abasto para profundizar y corregir las planificaciones. * El manejo de diferentes conceptos que manejan el CNB. | * Poco compromiso para relacionar las actividades adecuadas concompetencia. * No se logran las competencias. * Conformismo en el hecho de planificar. * Olvidar el objetivo de la herramienta de la planificación. |
Limitaciones de propuestas de competencia contextuales y mediatas de parte de los docentes | Regirse al CNB. Limita las verdaderas competencias que se requieren en el contexto. Ya que las habilidades, destrezas y capacidades que se puedendesarrollar en el grupo de estudiantes es variante a las circunstancias que viven y por lo tanto las competencias son insignificantica. Ya sea que estas sean muy exigentes o deficientes para el nivel de los estudiantes, pero siendo capaces de proponer competencias de acuerdo al diagnóstico que se ha realizado no es permitido por las autoridades del instituto. | * Diversidad de conceptos sobre elCNB. * Presión departe del supervisor educativo para apegarse al CNB | * Actividades, competencia y aprendizajes insignificantes. * Proceso de aprendizaje superficial. |
Área: Metódicas |
Tradicionalismo | En el instituto es común observar que el docente habla la mayor parte del tiempo en el aula. Si los estudiantes hablan en clase es para leer en voz alta o para expresarcomportamientos de otros estudiantes. El docente es el protagonista en el aula. El tradicionalismo sigue invadiendo Instituto Humanidades, pues aún se observan los dictados, el autoritarismo y la evaluación vista como el proceso de acreditación. | * Formación de los docentes y administrativos * Poco compromiso de parte del docente * Poco tiempo para la preparación de actividades deaprendizaje. * Limitaciones de parte de los administrativos hacia actividades propuestas. | * Bajo rendimiento académico de los estudiantes. * Creación de conformismo en el aprendizaje del estudiante. * Rivalidad entre estudiantes, docentes y administrativos. * Desinterés por realizar actividades y su aprendizaje. * Poco compromiso con su educación y formación. * Limitaciones enhabilidades, destrezas y capacidades de los estudiantes. * Poca participación de los estudiantes en su aprendizaje. * Conformismo en docentes. |
Área: Comunicación |
Menoscabo de diálogo | En el instituto humanidades se conoce el diálogo como una manera de comunicación, sin embargo aunque los docentes, administrativos y estudiantes manejan la misma concepción de este concepto, nadie lo práctica.Los estudiantes, docentes y administrativos quieren ser los que coloquen reglas, normas y leyes, dejando al dialogo como herramienta inservible en la comunicación. Dentro del aula la comunicación es unidireccional, el docente habla y los estudiantes escuchan. Entre los docentes y administrativos la comunicación se da frecuentemente en acatar órdenes y ejecutarlas. En la relación admirativos yestudiantes la comunicación frecuente que se tiene es para que los estudiantes se sometan a las normas del Instituto y muy contadas para dialogar y compren sus fallas. | * Poco tacto de parte de los administrativos para tratar a docentes y estudiantes. * Similitud de edades entre docentes y estudiantes y administrativos y docentes, creando un bloqueo de comunicación para evitar sobre confianza....