Didáctica de la problamatización

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Perfiles Educativos
Universidad Nacional Autónoma de México
Centro de Estudios sobre la Universidad
perfiles@servidor.unam.mx
ISSN 0185-2698
MÉXICO







1993
Ricardo Sánchez Puentes
DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN EN EL CAMPO
CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN.
Perfiles Educativos, julio-septiembre, número 61
Universidad Nacional Autónoma de México
MéxicoD. F.











http://redalyc.uaemex.mx

PERFILES EDUCATIVOS

DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN EN EL CAMPO CIENTÍFICO DE LA EDUCACIÓN

Ricardo SÁNCHEZ PUENTES*
* Investigador del CESU-UNAM.

Introducción

En 1988 formulé una serie de reflexiones sobre la vinculación de la docencia y la
investigación.1 En ese momento se abordó la vinculaciónprivilegiando tanto su
espacio de surgimiento -histórico e institucional- como los significados y
direcciones teóricas que evoca el concepto. Es tiempo ya de volver sobre aquel
trabajo para hacerlo avanzar ahora en los aspectos más operativos, relacionados
con las modalidades y estrategias de esa vinculación: la teoría y la práctica están
demasiado unidas para separarlas; más aún, en estepunto particular, los
conceptos y las acciones efectivas se han ido apoyando mutuamente. Es
conveniente, pues, ir rescatando poco a poco, por la palabra y la discusión de
experiencias, los aportes y avances en este difícil y complejo que hacer de
vincular la docencia y la investigación.

La presente contribución pretende ubicarse en el plano operativo. Razones no
faltan. Llega unmomento en que el discurso sobre la vinculación docencia-
investigación corre el riesgo de caer en generalidades si no se hace referencia
concreta al profesor-investigador; más aún, si no se sitúa en alguno de los
quehaceres del proceso de generación de conocimientos. La dimensión operativa
que, en este documento, se dio a nuestras reflexiones sobre la vinculación, se
inspira en los Talleresde Investigación2 impartidos para capacitar a profesores-
investigadores de algunas universidades públicas mexicanas. Rescatar
numerosas prácticas y experiencias de esos equipos académicos es una
oportunidad que no se puede desaprovechar.

Proponemos articular, en este estudio, una serie de reflexiones sobre la didáctica
de la problematización en el campo científico de la educación.Sabemos muy bien
las dificultades que tiene el profesor-investigador en situación de generar
conocimientos, y en especial frente al primer gran que hacer de la arquitectónica
de la investigación científica, a saber; la problematización. De esa manera
pensamos contribuir un poco en hacer avanzar la vinculación docencia-
investigación, esta vez desde una perspectiva operativa.

Antetodo, nos interesa una propuesta para enseñar a problematizar al profesor-
investigador. En una primera sección se harán una serie de señalamientos sobre
el saber hacer de la problematización, en cuanto proceso guiado por la
imaginación creadora y la audacia conceptual. En una segunda sección se
discutirán varios procedimientos integrados por rutinas y series de operaciones
paraproblematizar. Por último, se presentará una canasta de consideraciones
generales, consejos y advertencias relativas a la problematización, en el campo
científico de la educación.

I. Problematizar: el saber hacer de la problematización
Centro de Estudios sobre la Universidad / UNAM


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Hablar del problema de investigación es situarse de lleno en el punto departida
del que hacer científico. No hay investigación, se dice atinadamente, sin
problema.4 El problema de investigación es lo que desencadena el proceso de
generación de conocimientos, es la guía y el referente permanente durante la
producción científica, y su respuesta clausura, al menos temporalmente, la
investigación en c uestión. Nunca se insistirá lo suficiente en el papel protagónico...
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