Didactica

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1.3 DIDÁCTICA

El término Didáctica proviene del griego Didaskein “enseñar” y teckne “arte”. Según Comenio “Didáctica magna, esto es, un artificio universal, para enseñar todo a todos (...) arte de enseñar y aprender.” 1
Se pudiera plantear que existen tres posiciones bien definidas con respecto a la
didáctica:

• En la década de los cuarenta se consideró la Didáctica como una de lasramas de la Pedagogía (Beltrán 1985, Nassif, 1985), reduciendo esta última a una ciencia empírica.
• Para autores más recientes, la Didáctica sustituye a la Pedagogía, restándole a la Pedagogía su carácter de ciencia, (Cárdenas 1991, Zuluaga


1992).
• Didáctica como una de las Ciencias de la Educación (Varela, 1995), en la que la Pedagogía es la ciencia integradora de todas ellas.El objeto de estudio de la Didáctica lo constituye el proceso de enseñanza aprendizaje, en su carácter integral desarrollador de la personalidad de los alumnos y alumnas.
Nos sumamos a la tercera posición, y asumimos que una definición contemporánea de la Didáctica deberá reconocer su aporte a una teoría científica del enseñar y el aprender, que se apoya en leyes y principios; la unidad entrela instrucción y la educación; la importancia del diagnóstico integral; el papel de la actividad, la comunicación y la socialización en este proceso; su enfoque integral, en la unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo en función de preparar al ser humano para la vida y el responder a condiciones socio-históricas concretas (Zilberstein, 2000, 2002).






1 Juan Amos Comenio,Didáctica Magna, p. 7.
Dr. José Zilberstein Toruncha
Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA), Cujae
zilber@tesla.cujae.edu.cu










POSICIÓN DIDÁCTICA ASUMIDA: DIDÁCTICA DESARROLLADORA.

Asumimos una concepción desarrolladora que se ha ido conformando y
sistematizando en los últimos años, a la luz de diferentes investigaciones pedagógicas realizadas,enriquecida con la práctica docente en Cuba, y con lo mejor de las tradiciones pedagógicas nacionales, a partir del pensamiento de Félix Varela y Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862), Enrique José Varona (1849-1933), José Martí Pérez (1853-1895), Carlos de la Torre (1878-1932), Alfredo Aguayo (1866-1948), Ana Echegoyen (1902- ), Medardo Vitier (1877-1954), Piedad Maza (1901-1966),entre otros destacados educadores.
Retomamos en particular, ideas del psicólogo ruso Lev Semionovich Vigotski (1896-1934), en lo que respecta a su Teoría del desarrollo histórico cultural de la psiquis humana, así como de otros científicos del antiguo campo socialista de Europa del este, entre los que se encuentran: Tomaschewski (1966), Savin (1972), Klinberg (1972), Ushinski (1975), Zankov (1975),Klein (1978), Danilov (1981), Neuner y otros (1981), Babanski (1982), Baranov (1987), Lompscher (1987), Davidov (1988), Baranov, Bolotina y Slastioni (1989), entre otros, que asumieron en sus trabajos como posición teórica, el enfoque histórico cultural, así como lo que hoy se aporta de diferentes países del mundo.
Nos apoyamos también en lo expresado por diferentes autores cubanos: Colectivo deautores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (1984), C. Álvarez (1987), G. Labarrere y G. Valdivia (1988), O. González (1994), (M. Silvestre (1999), M. Silvestre y J. Zilberstein (2000, 2001, 2002), Rico y otros (2001), B. Castellanos y otros (2001),entre otros.
Se reconoce que el hombre llega a elaborar la cultura dentro de un grupo social y no sólo como un ente aislado. En estaelaboración el tipo de enseñanza y aprendizaje puede ocupar un papel determinante, siempre que tenga un efecto desarrollador y no inhibidor sobre el alumno.
La Didáctica debe ser desarrolladora, es decir, conducir el desarrollo integral de la personalidad del estudiante, siendo esto el resultado de un proceso activo de
apropiación (Leontiev, 1975) de la experiencia histórica acumulada por la...
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