Diseño curricular

1 - Diseño curricular
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Capitulos de este wiki
Inicio
1Diseño curricular
2Primer momento (analitico): Analisis situacional y recorte del probl
3Segundo momento (direccional político): Definición de los pri
4Tercer momento (organizativo): Arquitectura del diseño
5Cuarto momento (evaluación)
6Planificacióndel currículum: confusiones y perspectivas
7Reseña de una propuesta curricular abierta
8Consideraciones sobre la teoría curricular
9Diferentes líneas teóricas en la investigación curricular
10El campo curricular en EEUU durante el siglo XX
11Tyler e Hilda Taba: modelo racional normativo (I)
12Tyler e Hilda Taba: modelo racional normativo (II)
13Enfoques teóricos del currículum
14Teoríasracionales
15El Reconceptualismo
16La perspectiva practica
17El modelo procesual
18Enfoques críticos del currículum
19El post-estructuralismo y la teoria curricular
20La construcción histórica de la problematica curricula
21La construcción histórica de la problematica curricula
22Política curricular
23Las políticas curriculares en el marco de las reformas en curso en l
24Tendencias en lapolítica curricular
25Evaluación curricular
26Bibliografía

Monografía creado por Idoneos . Extraido de: http://educacion.idoneos.com/index.php/Curr%C3%ADculum
12 Marzo 2006
Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultadode una articulación entre el conocimiento y la acció...

La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas.

Laplanificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a:
2 - Primer momento (analitico): Analisis situacional y recorte del probl
Marcos de trabajo =====

A fin de ajustar la terminología, diremos que reservaremos el nombre “planificación” para las grandes directrices del sistema educativo, esto es, planes normativos a nivel macro. Los niveles locales, anivel micro, por lo general desarrollan proyectos y programas.

Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales. Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos, lo cual supone al menos dos aspectos:

1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de “comunidades de aprendizaje”, repensar la institución, elcontexto y las prácticas educativas

2. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público, estar sujeto a revisión.

Si bien, c omo señala Róvere, //“la gente tiene tendencia a imaginar que la currícula es un documento (...) pero lo real es que las transformaciones, las reformas, los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos”// pero a su vez, estaelaboración debe documentarse a partir del debate colocando a la propuesta en el espacio público, comunicando el proyecto y las decisiones educacionales, de modo de ejercer un control público y democrático de dicha producción.

Las perspectivas del cambio

La idea de “resistencia al cambio” para definir los obstáculos que se encontrarán, es una manera muy simplista de analizar la situación. Existen, entérminos generales, diferentes obstáculos como por ejemplo:

1. Conflictos de valores, considerando que las instituciones y los profesores son portadores de supuestos e ideologías que pueden ser contradictorias con la nueva propuesta

2. Conflictos de poder entre los profesores, directivos y técnicos

3. Brechas de capacidad, cuando el proyecto parece demandar más capacitación de la que...