docente

e- Eccleston. Educación Sexual .
Año 3. Número 8. 2° Cuatrimestre de 2007.
ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DGES. Ministerio de Educación. GCBA.

Piedra libre a la Educación Sexual en el Nivel Inicial
Cecilia Román

“La iglesia dice el cuerpo es una culpa
La ciencia dice el cuerpo es una máquina
La publicidad dice el cuerpo es un negocio
El cuerpo dice es una fiesta”
Eduardo Galeano

ENEL JUEGO DE LAS ESCONDIDAS…
La intención de este artículo es descubrir y abordar la educación sexual en el
Jardín desde una perspectiva de género, ya que la sexualidad está presente y
atraviesa la vida cotidiana de los niños/as, en

particular, en los espacios

escolares.

Tomar en cuenta esta temática nos permite pensar cómo los/as infantes
construyen su sexualidad y cuál es el rol quecumple la institución escolar en
dicha construcción. Creemos que los avances que se hagan en este sentido
pueden impactar, como posibilidad de cambio, en las prácticas escolares
cotidianas que tienen lugar en los parvularios como así

también en la

formación docente para dicho nivel.

ABRIENDO EL JUEGO… LAS PREG UNTAS…

En el jardín de infantes, los/as nenes/as

continúanconstruyendo su

sexualidad.

Hay nenes (varones) que juegan en el sector de dramatizaciones,
disfrazándose con ropa y accesorios que convencionalmente usan las mujeres:
polleras, collares, zapatos de taco alto. Hay niñas que eligen, con mayor
frecuencia, jugar con bloques y autitos, a la pelota. Otros/as, niños y niñas
juegan a ser novios/as; se besan en la boca; sienten curiosidad por sus

1e- Eccleston. Educación Sexual .
Año 3. Número 8. 2° Cuatrimestre de 2007.
ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DGES. Ministerio de Educación. GCBA.

atributos biológicos, por sus diferencias anatómicas (pe ne y/o vagina); se tocan
y en algunos casos tocan a sus compañeros/as.

Ante estas situaciones podría plantearse que la construcción de la sexualidad
se desarrolla durante toda la vida,iniciándose desde el nacimiento.
Pero en el Jardín, ¿se debería hace r algo para intervenir en dicha
construcción? ¿Los/as maestras/os como adultos/as responsables, deberían
preocuparse, ocuparse, sancionar, dejarlas pasar?, ¿deberían rotular a los/as
nenes/as por sus juegos? O sólo ¿acompañar en forma natural y sin inter venir
en el desarrollo de la sexualidad de los niños/as?

¿Desde dóndehablan los/as docentes de estos temas con ellos/as: desde lo
que piensan personalmente, desde su propia historia personal, su creencia
religiosa, su formación profesional, el proyecto institucional?

¿Es necesario que esta temática se debata en el jardín? ¿Entre docentes y
equipos de conducción?, ¿debe pedirse autorización a las familias para
abordar la educación sexual en la sala?, ¿qué ocurrecuando, por motivos
religiosos o por estilos de vida, las familias no están de acuerdo con la
perspectiva que el/la docente da a la temática? ¿Se debe hablar y/o informar a
las familias o invitarlas a participar? ¿Qué sucede entre las familias y la
institución escolar en especial cuando se habla del cambiado de ropa, de muda
cuando un/una pequeño/a se hace pis o caca encima? Ante estassituaciones
se lo deja sucio, mojado y se espera que llegue al Jardín algún familiar o el/la
docente procede al cambiarlo/la?

¿Puede educarse la sexualidad, dirigi r la orientación sexual, generar o evitar
las conductas sexuales desde el accionar docente en el parvulario? ¿Es
necesario esperar

las preguntas o conductas de los/as nenes/as o toda

temática relativa a la sexualidad -afectividadpuede ser tomada, presenta da,
anticipada desde la propuestas didáctico -pedagógicas?.

BUSCANDO RESPUESTAS…

2

e- Eccleston. Educación Sexual .
Año 3. Número 8. 2° Cuatrimestre de 2007.
ISPEI “Sara C. de Eccleston”. DGES. Ministerio de Educación. GCBA.

Ante numerosos interrogantes planteados, el Jardín tiene que abordar las
cuestiones de la educación sexual, la sexualidad y el...