Docente

Preguntas orientadoras:

El Proyecto surge de la necesidad de dar respuesta a ciertos interrogantes que ofician de preguntas orientadoras básicas en un encuadre determinado. Veamos: si se pone el foco menos en qué se puede enseñar a través del juego y más en qué hay que aprender para satisfacer el derecho a jugar de un modo lúdico, es posible asumir cierta disposición a aceptar que el objetoesencial incluido en tal derecho bien puede ser un contenido de enseñanza. Si así fuera:
01. ¿Qué del jugar humano es un saber a enseñar?
02.¿Qué del jugar termina siendo un saber enseñado en el Nivel Inicial y Iº Ciclo de la Escuela Primaria?
03.¿Quién y cómo se deciden ambas cosas?

Este último interrogante es decisivo habida cuenta que toda “transposición” es un proceso complejo dondelo ideológico está presente. Esa presencia se manifiesta en, por lo menos, dos niveles: el de la selección de aquello que se debe enseñar y el de las indicaciones de cómo eso debe ser enseñado. En el segundo caso (el de las indicaciones de cómo un conocimiento debe ser enseñado) conviene también distinguir dos niveles: a) el del diseño de propuestas didácticas generales pre elaboradas; b) el de lapráctica laboral en la cotidianeidad de la escuela; asumiendo que este es influido por aquel desde la formación de grado, los cursos de capacitación (en paulatino proceso de mercantilización) y la industria editorial (expresada en la preparación de determinados manuales y materiales didácticos y en las estrategias de promoción de sus usos y virtudes).

Hipótesis de trabajo, propuesta de acción,recorte empírico:
En términos de “hipótesis inicial de trabajo” el Proyecto “Grupos de Estudio sobre Juego y Educación” parte de suponer que determinadas áreas de la escuela cristalizan una “forma” predominante de juegos y un “modo” dominante de jugar, mientras que en términos de la acción el Proyectopropone explorar las posibilidades de una “paleta” variada de formas de juego y un modo lúdicode jugar apuntando a generar la necesidad de realizar transformaciones curriculares y espaciales, tanto en el Nivel Inicial y 1º Ciclo de la Escuela Primaria, como en el de la Formación Docente. En cuanto al “recorte empírico” del objeto de estudio, por razones operativas el interés investigativo se circunscribe transitoriamente a las formas de juego y modos de jugar que los docentes proponen aniños/as en situación escolar, entre los 4-7 años, orientándose preferentemente hacia aquellos actividades que demandan algún grado de compromiso corporal, con acciones reguladas por reglas y/o guiones explícitos, en un clima imaginativo de sesgo autotélico. La estrategia de trabajo, como ya se especifico en la presentación, se basa en la observación y el registro en terreno (tributarios de lainvestigación educativa con enfoque etnográfico) y el taller en pequeño grupo (entendido como alternativa de formación, capacitación, perfeccionamiento y producción, autónomo y solidario).
Propósitos y objetivos:
El Proyecto “Grupos de Estudio sobre Juego y Educación” está animado por los siguientes propósitos: Favorecer el estudio de “formas” de juego y “modos” de jugar relacionados con laeducación corporal de niños y niñas en el Nivel Inicial y 1º Ciclo de la escuela Primaria.
Despertar el interés por la formulación de “secuencias de actividades lúdicas” con arreglo a un marco teórico y una metodología puesta en discusión desde la práctica.
Desarrollar condiciones favorables para el análisis crítico de la necesidad de cambios en los diseños curriculares y espaciales, en pro delderecho al juego de niños y niñas.
Estimular la consolidación de redes de docentes e investigadores interesados en el estudio de la práctica del jugar en la escala de lo cotidiano escolar.

Con el interés puesto en el cumplimiento de los siguientes objetivos:
Analizar críticamente la “forma” de ciertos juegos propuestos por docentes.
Identificar indicios del “modo” inducido de jugar....