Docente

La educación necesita de la creatividad

26/04/09 |El Dr. Ricardo Baquero se refirió a la necesidad de que la escuela genere las condiciones para que los chicos quieran volver al día siguiente, en un corte de la jornada de actualización docente realizada en Gualeguaychú en la que expuso junto al profesor Santiago Sburlatti.

La jornada de actualización, denominada “Jóvenes y escuela: de lasospecha por la educabilidad a la construcción de posibilidades” reunió a unos doscientos docentes de la región. En diálogo con EL ARGENTINO Baquero sostuvo “es paradojal el mecanismo de desarrollo en nuestros chicos. En general, el desarrollo se produce por atribuirles más capacidad de la que tienen. Esto parece ser contrario a lo que solemos hacer en la vida escolar, esto es examinar primero alniño para saber qué capacidades tiene para tratar de predecir qué aprenderá”. “En general -continuó- en la crianza es absolutamente distinto: nadie evalúa competencias iniciales sino que se hace participar a los chicos en la vida común, en los juegos, en el habla y demás. Justamente, la práctica tan común de “hablar” con un bebé antes de que hable lo lleva precisamente a que vaya apropiándose de lamusicalidad de la lengua, los contornos de lo que se le dice, de la expresión y los sentidos para luego, ir de allí a los significados de las palabras”. “Por lo tanto, se podría decir que los niños hablan antes de hablar, pero sostenidos por la relación con los otros.

El límite entre atribuir capacidad y sobreexigir
Si es bueno atribuirles capacidades a un chico, cómo logramos el equilibriopara no caer en la sobre exigencia, le preguntamos, a lo que respondió “la sobre exigencia al chico se produce, entiendo, porque escuela y familia terminan retroalimentándose. Entonces las familias generan expectativas acerca de cómo les irá a los hijos en la escuela, porque ésta se instaló como una institución capaz de determinar sobre la normalidad o anormalidad de los niños, como lo fue haciendola Pediatría y el problema es que generó condiciones homogéneas, únicas en general porque esa era la aspiración: un método único de enseñanza para una diversidad muy grande de pibes y eso ponía en posición desventajosa a algunos y ventajosa a unos pocos”. “Todos queremos que en principio, a nuestro hijo le vaya bien porque hay un patrón establecido de normalidad que circula y que significa laescuela”, agregó. No en vano, le dijimos, se sostiene que los problemas de maduración, como los de conducta, los auditivos y oftalmológicos “saltan” cuando el niño comienza su etapa escolar. “Ahí aparece todo como confundido en un mismo plano. Las cuestiones de políticas de salud pública que la escuela transmitió y que tuvo que ver con la salud de la población de una manera en algunos casos, muyeficaz, si bien tuvo que ver con prácticas de higienismo, del control poblacional, también tenía la ventaja en muchos casos de detectar problemas de salud. El asunto es cuando ese criterio médico-patológico se trasladó a la lógica de los aprendizajes muy mecánicamente, como que la escuela también detectaba supuestamente patologías en los chicos que aprendían lentamente o no aprendían con su forma deenseñar y revisando muy pocas veces la propia lógica de las prácticas de enseñanza”. “En general sí ha habido experiencias de adecuación en esto, de generación de alternativas de maestros con más capacidad para ir variando formatos, que es lo que uno hace de hecho en la crianza. Justamente: todos los chicos terminan hablando, excepto que haya una patología muy severa y muy específica. Pero todoshablan, haciéndolo a su tiempo, en distintos momentos y con diferentes modos de interactuar con sus padres, sus hermanos. Ese rango de variabilidad es el que la escuela no siempre permite porque tiene una organización muy rígida, muy ordenada por edades, por un método común, como dije, para todos los chicos, que deberían aprender simultáneamente lo mismo a un mismo tiempo y de un mismo modo y eso...