educación

Heredia, Y. (2007) Factores que afectan el desempeño escolar: el caso de las escuelas
primarias públicas de Nuevo León. Memorias del IX Congreso Nacional de Investigación
Educativa. Mérida, México.

Factores que afectan el desempeño académico de alumnos de
escuelas primarias públicas en Nuevo León
Yolanda Heredia Escorza1
yheredia@itesm.mx
Marco Vinicio Gómez Meza2marcovgmeza@hotmail.com
1
Escuela de Graduados en Educación,
Tec de Monterrey, Campus Monterrey,
Ave. Eugenio Garza Sada #2501 sur, Col. Tecnológico,
Monterrey, N.L., México, C.P. 64849.
2Centro de Investigaciones Económicas
Universidad Autónoma de Nuevo León
Loma redonda 1515Pte,Col Loma Larga, Monterrey
Resumen: El presente estudio se centró en identificar factores asociados al desempeño
académico de losestudiantes de sexto grado de escuelas primarias públicas en relación a la escuela
primarias como institución y a las características de los alumnos. El estudio se realizo en 81 escuelas
ubicadas en los municipios de Monterrey y Dr. Arroyo, del estado de Nuevo León, en donde se aplicó una
prueba para medir el rendimiento escolar de los alumnos en matemáticas, español y salud.
Los resultadosseñalan que de los dos modelos construidos, el primero de ellos, tomó como
factor a la escuela y el segundo al profesor, ambos son estadísticamente significativos pero el que mejor
predice el desempeño académico del estudiante es el modelo que incorpora el efecto del profesor. Los
otros factores que se analizaron en los modelos fueron: Edad del estudiante, Sexo del estudiante, Trabajo
delestudiante, Tiempo de traslado de la casa a escuela e Índice de opinión del profesor, todos ellos
tienen un comportamiento muy similar en ambos modelos.
1. Introducción
Las mayores preocupaciones de los sistemas educativos de casi todos los países, desde la década
de los años noventas, tienen que ver con dos importantes decisiones: ofrecer el servicio educativo a todos
los sujetos, es decir cuidandola equidad con la que este bien social debe ser repartido a la sociedad en su
conjunto. Pero también atendiendo a la calidad del mismo. Para ello, la política educativa encauza las
acciones a fin de crear las condiciones que sean propicias para la consecución de estas dos aspiraciones.
Evaluar si el sistema educativo cumple con estas dos funciones requiere de establecer modelos
tantodescriptivos, analíticos e inferenciales que consideren las variables que más afectan estos procesos.
Por un lado, hablar de igualdad de oportunidades educativas significa que todos los alumnos
tengan formal y legalmente las mismas oportunidades educativas y que se superen aquellas condiciones
que restringen a los miembros de clases sociales más desprotegidas y vulnerables, lo que se denomina o
conocecomo igualdad de acceso (Marchesi, 2000)(13).
No obstante este anhelo, muchas investigaciones han dado cuenta de que factores sociales –que
no se gestan en el sistema educativo- pero que tienen un fuerte impacto sobre el acceso, la permanencia y
los resultados que los alumnos de diverso origen social logran en las pruebas que miden el rendimiento
académico alterando la eficiencia del sistema ycreando problemas educativos como el rezago, la
reprobación y la deserción.
El éxito del sistema escolar se aprecia de tres maneras diferentes pero interdependientes: altos
niveles de aprendizaje, baja repetición (promoción en tiempo) y escasa deserción. Siendo que estas
condiciones que afectan a alguno de estos tres aspectos generan efectos en cadena (Schefelbein,
1999)(17).

Los nivelesde aprendizaje generalmente son medidos por los resultados que los alumnos
obtienen en pruebas estandarizadas. Mucho se ha criticado que se evalúe la calidad de la educación por
los puntajes que los alumnos de la educación básica alcanzan en pruebas estandarizadas periódicas, ya
sean nacionales o internacionales, sin tomar en cuenta los factores que afectan este rendimiento, sin tomar
en...