Educación

En el contexto de los años 90 la dinámica social hace que las políticas públicas apunten a los sectores de la población amenazados por la expulsión y la marginalidad.
Con relación a las políticas educativas, la reforma incluyó una estrategia de la compensación, que parte del reconocimiento de una situación de desigualdad e interviene puntualmente mediante la provisión de un bien o servicio sinproponerse una acción que permita abarcar la complejidad del fenómeno de la desigualdad.
La reforma Argentina puso un especial énfasis en la elaboración de un curriculum común a través del cual se propone definir mediante un procedimiento controlado centralmente los contenidos y saberes socialmente legitimados.
Las reformas de fin de siglo XX instauraron las evaluaciones de resultados, laindividualización de las responsabilidades, que se articulan funcionalmente con las lógicas del mercado.
Los nuevos contextos socio-económico-políticos-culturales requieren transformaciones: una transformación estructural global de los sistemas educativos y una adecuación permanente a la realidad en cambio continuo y vertiginoso.
La educación aparece como variable interviniente y sobre todo dependientede los macro procesos de crisis y transformaciones; Esto atenta contra cualquier intento de mejoramiento de la calidad educativa.
En medio de una desorientación generalizada los países acometen la reforma total de la educación, con más conciencia de las necesidades que de las posibilidades concretas y de los medios conducentes.
A partir de la implementación de la ley federal de educación, en1994, el país comenzó a padecer una fractura de los contenidos, niveles de exigencia y perfiles buscados para los adolescentes que estudiaban.
El fracaso de la reforma educativa no tuvo que ver con la norma en sí misma sino con su aplicación y con el contexto socio-político que la rodeó; un sistema fraccionado en más de cincuenta partes, falta de recursos de las provincias, pérdidas de días declases por huelgas y altos índices de deserción especialmente en el nivel polimodal y el 3er ciclo de la EGB, fueron algunos de los efectos no deseados de la Ley federal; La falta de consenso también contribuyó a su fracaso.
Gvirtz consideró que una de las debilidades que tuvo la ley federal fue la de haber propiciado la fragmentación “Donde cada provincia puede manejarse en forma independiente aotra. Hay provincias que tienen mejores sistemas educativos porque intervienen más, lo que afecta a la calidad”. “Esto creó un nuevo problema, antes de la sanción de la Ley federal el sistema adolecía de desigualdad, inequidad y falta de calidad, ahora se agregó la fragmentación.”

La reforma atacó las áreas de razonamiento, la deducción y la lógica, eliminó las Escuelas técnicas, que capacitaron avarias generaciones posibilitando una inserción inmediata al mundo laboral, retrasó la maduración del individuo al incorporar al tercer ciclo (7mo 8vo y 9no) primarizando los 1ros y 2dos años de lo que era la escuela media.

Esto tuvo incidencia en la baja de la calidad educativa; La evaluación educativa nacional formulada sobre datos del 2000, indicaba que sólo un tercio de los alumnos queterminaban la escuela media adquirió los conocimientos básicos y mínimos que debía proporcionar esa instancia educativa.
“Que la escuela es la institucionalización social de la circulación de los saberes supone que estamos hablando de los saberes socialmente legitimados.(...) El criterio para la legitimación social, al menos aquello que incluye además su validación y que la escuela debe defendery sostener como institución social, no es otro que el carácter público de los saberes y del espacio social que en ella se construye mediando, precisamente, la circulación de saberes” (CULLEN, 1997: 162).
Todo eso es lo que pone en riesgo la función y la identidad misma de los agentes educativos y extiende su discusión hacia los criterios y la responsabilidad en su formación. El mismo sistema...