Educación

DELIMITACIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DEL TÉRMINO EDUCACIÓN
1. El concepto de Educación Partimos del hecho de que la educación es un fenómeno generalizado, conocido y vivido por todos; aunque su identidad no siempre es evidente. El uso del vocablo educación es muy frecuente, y, sin duda, la razón estriba en la existencia de gran número de sucesos y hechos a los que calificamos como representativos delo educativo: educación física, educación para la paz, política educativa, educación especial, departamento de educación, educación intercultural, etc.; sin embargo, tanto el término educación como su red nomológica no poseen una significación precisa (García Carrasco y García del Dujo, 1996:93-94). Por otro lado, cuando se usa de términos como formación, enseñanza, aprendizaje, instrucción,adiestramiento, manipulación o adoctrinamiento lo que hacemos es dejar constancia de la existencia de gran número de acontecimientos que llenan nuestro bagaje conceptual y que ofrecen características muy similares, en esta ocasión como casos prácticos tan ligados a procesos de aprendizaje relacionados con la educación que incluso se confunden con ella (Esteve, 1983:12). Los términos educación yformación constituyen la pieza clave de todo el discurso pedagógico, no porque en su función se sostenga la totalidad del mismo, sino porque, cuando nos detenemos en ellos, podemos quedar en las más dispares posiciones (Sarramona, 1989). En este sentido, podría decirse que buena parte de los significantes del lenguaje educativo denotan polisemia y que sus fronteras semánticas resultan de granindeterminación. Circunstancia que nos obliga a tomar conciencia de que estamos ante un fenómeno complejo, variable, a veces difuso, inmenso en cuanto a datos, cifras y economía se refiere, que está identificado y ante el que nos sentimos sensibilizados, pero que resulta de difícil aprehensión para un tratamiento lingüístico similar de las matemáticas o la física, por ejemplo. Deberíamos decir, al respecto,que la educación no constituye una sola actividad, sino que el concepto perfila criterios a los que tiene que ceñirse toda una familia de actividades (García Carrasco, 1987:178); acepción que siempre obligará a mantener muy pocos rasgos como constitutivos; o a que, como concepto realmente rico en acepciones, lo debamos describir a través de sus numerosas ideas parciales o notas individualizantes(Ferrández y Sarramona, 1985:18-22). Por tanto, aunque el proceso básico o general que caracteriza a la educación no entraña confusión, desde un enfoque más analítico no es difícil hallar significaciones muy variadas (Sanvisens, 1984b). El profesor Quintana (1988) utiliza el símil del poliedro para mencionar hasta diecisiete dimensiones de la educación, enumeración a la que él mismo no atribuyeexhaustividad. Por su parte, García Carrasco y García del Dujo (1996:47) mencionan que Rufino Blanco catalogó, en su Enciclopedia pedagógica, 184 definiciones de educación, y que García Hoz (1960), al clasificarlas, encuentra cuatro grandes criterios, que a su vez aluden a cuatro categorías fundamentales de fenómenos referenciados por el concepto de educación. El término «educación» no es, portanto, unívoco. Consiguientemente, el acercamiento a su comprensión deberá realizarse desde ángulos diversos para lograr una convergencia o caracterización unitaria. Los ámbitos de aproximación que van a ser brevemente abordados en este apartado son: el etimológico; el intuitivo o lego; la educación como relación comunicativa; la educación como proceso perfectivo, intencional e inherente al hombre; laeducación como hecho y como valor; individualización y socialización y nuestro concepto de educación.

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2. Etimología La mayor parte de los tratadistas de Teoría de la Educación suelen recordar el doble origen etimológico, antinómico o complementario -según el enfoque que se adopte-, del término «educación» (por ej., Capitán, 1979; Castillejo, 1993; Fermoso, 1976; Fullat, 1989a; García...