Educacion Inclusiva II
































































Bloque 1.- Necesidades Educativas especiales de las niñas y niños con dificultades en su competencia comunicativa

CUADRO SINÓPTICO CON LOS CONCEPTOS CLAVE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.ACT. 1.4 EN EL CUADRO QUE APARECE A CONTINUACIÓN, MENCIONE ALGUNAS SITUACIONES EN LAS QUE PODRÍA PONER EN PRÁCTICA LAS ESTRATEGIAS REVISADAS.

SITUACIÓN
ESTRATEGIA
EJEMPLO
Organizar la realización de un debate.
(Español).

Explicitación de las reglas de interacción: Para participar en los distintos eventos comunicativos es necesario conocer e interiorizar una serie de reglas sobre lo que esy lo que no es válido o aceptable hacer y decir.
Antes de la realización de un debate se organiza el mismo estableciendo quién será el moderador, el secretario y los dialoguistas, así como estableciendo las funciones de cada uno de ellos. Además se establecen las reglas del mismo: distribuyendo los tiempos y los turnos de exposición de posturas y replicas según el número de participantes.
Almomento de pedir participación individual sobre algún tema. (Todas las materias del currículo).

Modelamiento de las reglas de interacción: El modelamiento de las reglas de interacción se consigue mediante la intervención frecuente y destacada del profesor con palabras o frases hechas y que facilitan la comunicación fluida y funcional en las distintas interacciones que realiza con sus alumnos, porejemplo: “me permiten tomar la palabra”, “quisiera decir algo”, “hablando de otra cosa”…etc.
Al momento de tomar participación en cualquier materia es conveniente pedir a los alumnos que pidan permiso para hacerlo y si hacen un comentario relacionado con el tema o fuera del mismo, pedirles que se acostumbren a anunciarlo con alguna frase como: “hablando de otra cosa”, “cambiando de tema”, etc.Para así lograr que la comunicación sea más fluida, funcional y comprensible.
Al momento de preparar la realización de un noticiero histórico.
(Historia).

Análisis de los modelos: Esta estrategia consiste en seleccionar ejemplos de los distintos tipos de discurso (narración, descripción, argumentación, etc.), para analizar sus características y su estructura. Los modelos ejemplos pueden servirpara la ejemplificación de los objetivos y procedimientos de cada discurso y para ejercitarlos, y pueden tomarse de grabaciones de programas de radio y televisión o de las propias actividades de la escuela, de libros, periódicos, revistas y otros textos orales o escritos.
Se presentaron grabaciones de programas de noticieros actuales para que los alumnos analicen las características yestructura de los mismos y así ejercitarlos para posteriormente realizar el noticiero histórico.
Al realizar semanalmente un café literario para practicar algunos tipos de discursos de comunicación (Español)

La práctica de los discursos orales en el aula:El desarrollo de las habilidades para llegar a dominar los distintos tipos de discursos es un proceso que requiere práctica constante. Generalmente,los alumnos no tienen experiencia en discursos orales, y el profesor debe ser tolerante en cuanto al ritmo de aprendizaje, que siempre será lento. El trabajo constante en el aula es la única forma de cambiar esta realidad en las generaciones futuras.
Semanalmente un joven diferente lee un libro o parte del mismo para al final de la misma semana narrar al resto del grupo de qué trataba el libro ydecir si le gustó o no y porque. Con ello practica algunos tipos de discursos comunicativos como la narración, descripción y argumentación.
Al realizar alguna dramatización de un dilema o conflicto moral o ético. (F.C.E).

Dramatizaciones o juegos de roles: En el aula pueden practicarse todos los discursos organizando dramatizaciones o juegos de roles sobre distintos temas escolares. Para ello...