Educacion Musical

La educación musical de los
niños en la perspectiva de
las inteligencias múltiples

Luis Guerrero Ortiz
Lima, noviembre de 2009

L uis Guerrero Ortiz | L ima, noviembre de 2009

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CONTENIDO
Introducción
1. Qué es la inteligencia musical
2. Habilidades que la componen
3. Emociones e inteligencia musical
4. Relación con otras competencias intelectuales
5. Evolución de lainteligencia musical
6. Desafíos para la educación musical
7. Retos a nivel de sistema educat ivo
8. Bibliografía consultada

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INTRODUCCIÓN
David Hargreaves, profesor de la Universidad de Leicester (Gran Bretaña) y
uno de los pedagogos e investigadores más relevantes en el ámbito de la ed ucación musical del siglo XX, dice que la enseñanza dela música, en general,
pese a formar parte del currículo escolar, no tiene un cuerpo de teorías del
desarrollo en que respaldar las prácticas de enseñanza. Cita a Swanwick para
decir que a los educadores musicales «les hace falta desesperadamente cua lquier tipo de marco conceptual», pues no disponen de « una fundamentación
que soporte el aná lisis y resista bien contra las opiniones dedistintos grupos
de presión» e incluso «una ev aluación pública» (Hargreaves, 1998; p.14).
Esta afirmación podría resonar con mayo r dramatismo en nue stro medio, pues
la música tiene una presencia muy marginal e n el conjunto del currículo escolar y los docentes no reciben una formación musical sistemática. Lo que hoy
se sabe, sin embargo, no sólo sobre la importancia de la música en e l desarrollodel niño, sino sobre la magnitud de las aptitudes musicales de las personas
y sus posibilidades evolutivas, en especial a partir de las investigaciones de
Howard Gardner sobre la inteligencia humana, agregan enorme valor y tra scendencia a la e ducación musical de los niños. A l mismo tiempo, hacen más
graves los vacíos e insuficiencias en la formación docente, las debilidades del
currículoy, probablemente, el activismo pragmático al que pueda haberse
reducido, allí donde ocurre, la educ ación musical de los niños.
Este trabajo busca recuperar el marco teórico aportado por las investigaci ones
de Gardner y la Universidad de Harvard respecto de la INTELIGENCIA MUS ICAL, es
decir, respecto del significado y posibilidades evolutivas de las comp etencias
musicales de las personas,que han merecido pasar de ser una ‗dimensión i mportante‘ del desarrollo a la categoría de inteligencia, genéticamente asentada en nuestra biología y con un historial de progresos que puede alcanzar n iveles exce pcionales y abrir posibilidades al desarrollo de otras aptitudes
humanas, tanto como al aprendizaje en otros campos del conocimie nto.
Las páginas que siguen son una sistematizaciónordenada de los planteamie ntos centrales de Gardner sobre la inteligencia musical, complem entados oca-

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sionalmente con la perspectiva de David Hargreaves, lector crítico de algunas
de sus tesis.

1. Qué es la inteligencia musical
Gardner nos recuerda q ue «los principales elementos constituyentes de la
música… son el tono (o melodía) yel ritmo : sonidos que se emiten en dete rminadas frecuencias auditivas y agrupadas de acuerdo con un sistema prescr ito» (Gardner, 1997; p.91). Luego, define la inteligencia musical como «las
habilidades de los individuos para discernir significado e importancia en conjuntos de tonos regulados de manera rítmica, y t ambién para producir semejantes secuencias de tonos reguladas en forma métrica,como un modo de
comunicarse con otros individuos» (Gardner, 1997; p.87).
Esta « sensibilidad a las relaciones de tono » es definida como la médula de la
inteligencia musical (Gardner, 1997; p.63), aunque advierte que si bien es
cierto , en general, «ritmo y tono operan juntos en el área de la música »
(Gardner, 1997; p.142), las habilidades rítmicas y de tono «a veces están di sociadas...