Educacion reflexión

Compartir propósitos y responsabilidades para una mejora democrática de la educación
Juan M. Escudero Muñoz
Universidad de Murcia Resumen: En este artículo se analizan las relaciones entre una mejora democrática de la educación y la perspectiva de la corresponsabilidad entre los diferentes actores implicados. Más en concreto, se ofrece una lectura de los contenidos y políticas de mejora apartir de una ética de la justicia, ética crítica, ética del cuidado, ética de la profesionalidad y ética comunitaria democrática. Precisamente desde esos referentes éticos, que a fin de cuentas son expresiones de una moralidad cívica, se reclama la responsabilidad compartida de los centros, las familias, la sociedad civil y los poderes públicos en la tarea de garantizar a toda la ciudadanía unabuena educación. Palabras clave: mejora democrática de la educación, moralidad, virtudes cívicas, ética de la justicia, profesionalidad, comunidad democrática, corresponsabilidad y mejora de la educación. A b s t r a c t : Sharing Purposes and Responsibilities Intended to a Democratic Improvement in Education This article focuses on the relationships between a democratic improvement in education andthe perspective of a joint responsibility among the different agents involved in this process. More precisely, it provides the reader with the improvement contents and policies based on the Ethics of Justice, Critical Ethics, the Ethics of Caring, the Ethics of Professionality and Democratic Community Ethics. It is from these ethical referents, which are, after all, expressions denoting a civicmorality, that the joint responsibility of educational establishments, families, society and public powers is demanded so as to secure a good education quality to all citizens. Key words: democratic improvement of education, morality, civic virtues, justice ethics, professionalism, democratic community, shared responsibility, education improvement.

Revista de Educación, 339 (2006), pp. 19-4119

INTRODUCCIÓN Hay tres aspectos que son centrales en la mejora de la educación. El primero está relacionado con sus elementos constitutivos (finalidades y objetivos de aprendizaje pretendidos, contenidos culturales seleccionados y organizados, experiencias pedagógicas, relaciones y oportunidades, resultados o aprendizajes que logran los estudiantes) y un determinado sistema de valores yprincipios a partir de los cuales sostenemos y justificamos que una determinada educación merece ser considerada mejor que otra u otras diferentes. El segundo concierne a la postura que se adopte respecto a las personas (estudiantes en este caso) que son consideradas como sujetos del derecho a una buena educación o, lo que es lo mismo, a quiénes debe o no serles garantizada. La opción que se tomeal respecto –un derecho de todos o solo de algunos– es decisiva. Marcará en realidad una línea divisoria entre lo que se ha definido como una calidad educativa restringida, selectiva, meritocrática y excluyente, o una buena educación democrática, justa, como un derecho esencial de todos, incluyente (Escudero, 2002). El tercero, por su parte, concierne a un amplio abanico de factores, condiciones ydinámicas correspondientes a las políticas sociales y educativas en muy diversos planos y asuntos: los recursos materiales y humanos y su redistribución, la ordenación, gestión y gobierno de la educación, el currículo, la enseñanza y la evaluación, el desarrollo de capacidades institucionales y profesionales, y los esfuerzos y corresponsabilidades entre diferentes actores sociales y educativos,dentro y fuera de los centros. Aunque la descripción dada es bastante esquemática, creo que recoge de manera adecuada algunas de las cuestiones más relevantes, todas ellas esenciales y al tiempo complementarias. Sin la referencia a un modelo ideal, valioso y legítimo, no se puede hablar de una educación mejor o peor y, desde luego, su concurso es insoslayable para orientar las políticas, las...