Educacion

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Enfoques de Aprendizaje y sus Alcances Metodológicos
Los enfoques conductistas
Lejanos están los días en que el aprendizaje era considerado como una simple asociación estímulo-respuesta, como era la conceptualización del celebre conductismo, que tanta influencia tuvo en la educación. Como teoría de aprendizaje, el conductismo se remonta a la época de Aristóteles, quien realizara ensayos de"memoria" enfocados a lograr asociaciones entre eventos tales como relámpagos y truenos. Este movimiento comienza en los años 30 y dominó la educación hasta los años 50. Sus orígenes se encuentran en los estudios de Pavlov1 con animales, los que permitieron establecer los comportamientos de estos frente a los estímulos. Posteriormente, Watson, Guthrié y Skinner toman estos resultados como base para sutrabajo de modificación conductual, surgiendo así el llamado movimiento conductista. Sobre el plano filosófico, el conductismo es asociado al objetivismo. Los conductistas creen que existe una realidad objetiva, separada de la conciencia y el individuo aprende a conocer esta realidad a través de los sentidos. Según éstos el aprendizaje se define estrictamente por los comportamientos observables.La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que pueden observarse y medirse. Podríamos decir que esta teoría visualiza nuestra mente como si ella fuera una "caja negra", en donde las respuestas a los estímulos se observan cuantitativamente, ignorando por completo la posibilidad de que cualquier proceso pueda producirse en el interior de nuestra mente. Además se cree que loscomportamientos están determinados por las condiciones medioambientales. En este sentido, el estudiante es considerado como un ser pasivo que solo reacciona a los estímulos medioambientales. De igual manera se asocia la idea central del conductismo a la asociación estímulo-respuesta; significando una respuesta directa del organismo a un estímulo del medioambiente. Es entonces éste último es elprincipal factor de aprendizaje y no el sujeto mismo. Por lo tanto, manipulando las condiciones del medioambiente podrán generarse los cambios en los aprendices. Desde esta perspectiva el estudiante se transforma en una persona que responde a los estímulos del medioambiente, en tanto que la actividad que se le reconoce se refiere a la práctica, mental o física que debe ejercer para lograr losaprendizajes. Entonces, en una óptica conductista, la educación pone el énfasis en el manejo del medioambiente, la modificación del comportamiento, el reforzamiento como actividad más relevante y los objetivos de aprendizaje. Existen algunos procesos que pueden explicar este aprendizaje: el condicionamiento clásico, el conexionismo, el principio de contigüidad, el condicionamiento operante y laobservación e imitación. El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Pavlov. Éste es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento –respuesta- que antes ocurría tras un evento
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Pavlov, 1927.

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determinado –estímulo- ocurra tras otro evento distinto. A partir de este principio, Pavlov postuló que mediante un medioambiente planeado era posible cambiar la conducta.Aplicado a la educación, el condicionamiento clásico permite a través de procesos inconscientes hacer que los alumnos sientan predisposición positiva o negativa por algo. Así por ejemplo, un contenido puede ser un estímulo negativo para una persona, pero si este se asocia a estímulos positivos, probablemente responderá con agrado a este contenido. El conexionismo fue propuesto por Thorndike2, quienplantea que la forma más característica del aprendizaje, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizajes. Ello se conoce como la ley del refuerzo. El principio de contigüidad, también conocido como aprendizaje asociativo, propuesto por Gurthrie, se desprende de...
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