Educacion

I.-Resumen.-
El presente trabajo corresponde a una investigación correlativa que relaciona la enseñanza explícita de la habilidad de inferir con la comprensión lectora de textos narrativos en alumnos de 4° básico. El marco teórico se sitúa en la actual concepción de la psicolingüística y de la psicología cognitiva que entiende la comprensión lectora como una actividad que exige al lector eldominio de un complejo procedimiento y la aplicación de una serie de habilidades. La investigación experimental, que se ha venido desarrollando sobre la comprensión de texto, destaca que del conjunto de habilidades que intervienen en la comprensión, la capacidad del lector para desarrollar procesos de inferencia ocupa un lugar relevante (Peronard M. 2002). Para la comprensión lingüística delprocesamiento que el lector realiza del texto hemos seguido el modelo Construcción- Integración de Kintsch; desde este modelo se sostiene que cuando el lector procesa un texto se deben dar dos condiciones: la condición activa, generada por una serie de operaciones y estrategias mentales que el lector aplica para procesar la información que se recibe del texto y, la construcción, que permite la interacciónentre la información del texto y el conocimiento previo del lector, ambas condiciones nos permiten desarrollar el significado textual. La enseñanza explícita de la habilidad de inferir se ha fundamentado en las directrices incluidas en el Modelo Didáctico de Infusión de Aprendizaje Profundo (MIAP), modelo que ha sido dado a conocer por el equipo dirigido por Josefina Veas de la UniversidadCatólica de Chile. La medición de la comprensión lectora se ha realizado con la aplicación de al Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) de (Alliende F. y otros 1990).

II.- Introducción.-

Uno de los aspectos relevantes de la cognición humana es su capacidad para adquirir y procesar información. De aquí la preocupación que, en estos últimos años, se ha desarrolladoen la psicología cognitiva y en la psicolingüística por estudiar y proponer modelos explicativos que den cuenta de cómo la cognición humana accede y, fundamentalmente, procesa la información presentada en un texto. Necesariamente este foco de investigación recae en otro que, desde un enfoque pragmático, posee gran relevancia, a saber, las estrategias didácticas que permiten mejorar el accesocognitivo al texto.
Sin lugar a dudas, para todos aquellos que participan de la vida académica y, en general, de la educación, la propuesta explicativa y la sugerencia de metodologías que potencien la comprensión lectora de una comunidad inmersa en la cultura de la información aparece como tarea de alta urgencia. Aún más si nos situamos en las políticas educacionales de nuestro país, y tenemos enconsideración los “Mapas de Progreso” que el Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) delinea para la enseñanza de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. En estos mapas, se describe la secuencia típica en que progresa el aprendizaje en los distintos sectores curriculares y en determinadas áreas o dominios que se consideran fundamentales para la formación del estudiante.
Esta investigación serelaciona con el supuesto del Mapa de Progreso de Lenguaje que sostiene que lo más importante de la capacidad del lector es su competencia para construir el significado de lo que lee, a través de una comprensión profunda y activa de los textos que permita la formación de lectores expertos y críticos. Nos interesa resaltar que la construcción de significados compromete el uso de estrategias eficacespara desarrollar la habilidad de elaboración de inferencias y, a su vez, se deriva de la necesidad de realizar investigaciones que nos permitan aplicar y revisar en un universo determinado de sujetos la validez de las propuestas teóricas en discusión para ampliar los marcos explicativos de las mismas.
En el contexto de las investigaciones cognitivas sobre el análisis del discurso desarrolladas...