Educacion

Capacidades visibles,
tecnologías invisibles:
Perspectivas y estudio de casos1
Rafael Sánchez Montoya
Universidad de Cádiz (EUEJE)
rafael.sanchezmontoya@ca.uca.es

Resumen
La realidad en los centros docentes no es una colección de
elementos aislados y separados, sino una multidimensional, indivisible
y compleja red de factores (procedimientos, ideas, estrategias
metodológicas yestímulos, entre otros) que de acuerdo a la experiencia
y las vivencias del alumno configuran su desarrollo mental. Las TIC
pueden ser un elemento de unión, comunicación e innovación en la
medida que se sitúen dentro del paradigma emergente de la
Inteligencia Ambiental (ubicuidad, transparencia y adaptabilidad).
Con la ayuda de casos prácticos se muestra en este artículo que
para mejorar lacomunicación y las competencias curriculares de los
alumnos con necesidades educativas específicas es necesario un
andamiaje de recursos –software, periféricos y metodología adecuaday el trabajo cooperativo de familias, profesores y los servicios de apoyo
(asesores, médicos, informáticos, etc)
Para finalizar se ofrece una prometedora investigación sobre los
nuevos periféricos de acceso a las TICbasados en la sustitución
sensorial que se espera supongan un cambio importante en la
interacción alumnos - TIC.

Un avance de este trabajo se presentó en XXIII Jornadas Nacionales de Universidades y
Educación Especial organizado por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
de Murcia. (6/abril/2006)
1

Capacidades visibles, tecnologías invisibles

1. Del artefacto aldiseño universal
Mucho se teoriza sobre la capacidad de las ayudas técnicas e informáticas
para adaptarse a los formatos de la actividad escolar e incidir positivamente en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y jóvenes con necesidades
educativas especiales, sin embargo, al descender a la práctica cotidiana, vemos
que no es sencillo encontrar las TIC adecuadas a cada necesidad.
Eldeseo de encontrar una tecnología a la medida de las necesidades de los
alumnos hace que muchas veces sintamos ansiedad cuando no encontramos en
las TIC una herramienta rápida y sencilla. Pongamos el ejemplo de Julio
estudiante con una parálisis cerebral y disartria grave con la inteligencia no
afectada por su disfunción neurológica. Al no interactuar con el medio, va quedándose rezagadolentamente respecto a sus compañeros en su capacidad cognitiva y desarrollo afectivo-emocional. Sabemos que hay recursos que pueden
ayudarle pero encontrarlos y adaptarlos a veces no es una tarea fácil.

DISEÑO UNIVERSAL

.

TIC

TIC

TIC

exclusiva

de apoyo

invisible

Inteligencia
ambiental

.

Sustitución
sensorial
ARTEFACTO

Figura 1: Nuevos escenarios sobre TIC ydiscapacidad

Situaciones como éstas son las que nos llevan a buscar y utilizar las TIC, figura
1, unas veces como Tecnología Exclusiva, otras como de Apoyo y en el
horizonte la utopía de que sean Invisibles, es decir, que desaparezcan al
usarlas. En palabras de Donald Norman (1998) que la tecnología esté detrás y
no delante de las tareas, conseguir que el espacio usuario-TIC no exista y llegar
alideal de su invisibilidad.
Decimos que las TIC están bajo el paraguas del paradigma del Artefacto
cuando sus diseños son para una discapacidad determinada (hay sistemas de
lecto-escritura para alumnos con discapacidad motora1 o procesadores de
textos que se manejan sólo con conmutadores). Sin embargo, la experiencia
nos dice que es recomendable huir del software exclusivo para educaciónespecial. En todos los países se hacen programas con etiquetas –centrados en

© Rafael Sánchez Montoya

2

Capacidades visibles, tecnologías invisibles

el paradigma del déficit- y aunque tienen la ventaja de que son fáciles de
utilizar y parecen solucionar el problema, simplemente lo que hacen es
retrasarlo, pues el software exclusivo no crece con la persona ni permite que
ésta se...