Educacion

Revista Sonorense de Psicología Vol. 13, No. 2, 55-61.

Discurso Didáctico y Enseñanza de la Psicología
Didactic Speech and Psychology Teaching Miriam Yerith Jiménez1, Juan José Irigoyen
Programa de Maestría en Psicología Laboratorio de Aprendizaje y Dinámica Conductual Universidad de Sonora
En el presente trabajo se discute acerca de la formación de estudiantes universitarios competentes.Se describe el discurso didáctico como el medio que posibilita la formación de individuos competentes considerando la competencia lingüística del aprendiz, el rol del docente y los criterios de operación, de medición y conceptuales que definen un área de conocimiento. DESCRIPTORES: Discurso didáctico, competencia lingüística, aprendiz, docente. This paper addresses about the formation of competentuniversity students. The didactic speech is described as the means that facilitates the formation of competent individuals considering the apprentice´s linguistic competence, the professor’s role and the operation approaches, of mensuration and conceptual that define an area of knowledge. KEY WORDS: Didactic speech, linguistic competence, apprentice, teacher.

El bajo rendimiento académico, ladeserción escolar, la baja eficiencia terminal, el bajo índice de titulados, los alumnos irregulares; representan en conjunto una serie de indicadores que señalan la problemática que se presenta actualmente en las Instituciones de Educación Media Superior y Superior. Por ejemplo, en el periodo de 1991-1996 se reporta un índice de eficiencia terminal nacional del 15.9% y un índice de titulados del59.4%, esto es, de 1000 alumnos que ingresan a la universidad, 159 terminan sus estudios y la mitad se titula (Anuarios Estadísticos de la ANUIES, 1980-1997). Reportes más específicos orientados hacia la evaluación de habilidades en estudiantes de nivel Medio Superior o Superior señalan, que el grado de conocimiento del egresado de bachillerato es pobre. Más aún, carecen de las habilidades y losconocimientos básicos que caracterizan una ejecución a nivel de educación básica (Backhoff y Tirado, 1994). Por su parte, Chain y Ramírez (1996), indican que una sexta parte de los estudiantes transita sin recurrir a opciones extraordinarias, la mayoría de los estu1

diantes presenta promedios bajos y casi la mitad de los estudiantes son irregulares. Por otro lado, Castañeda, Lugo, Pineda y Romero(1998) mencionan, que el estado del arte en la investigación acerca de aspectos instruccionales subraya el hecho de que la generación de estudia ntes pasivos, memorizadores, deficientes en comprender y resolver problemas ocasiona el incremento en los índices de deserción, altos niveles de reprobación y tasas bajas de eficiencia terminal y titulados. Se asume, que la formación de individuos haconsistido en la mera transmisión de conocimiento, sin considerar los componentes de habilidades que dan sentido a la interacción docente–aprendiz, ya que permiten al aprendiz entrar en contacto con el discurso del docente y a su vez, el ejercicio de un quehacer eficaz (Obregón, González, Corral e Irigoyen, 1996). En este sentido, el establecimiento de habilidades y/o competencias en los educandosdebe fundamentarse en las actividades a desarrollar como futuros profesionales, de modo que los desempeños más complejos se construyan sobre la base de des-

Para comunicación con el autor dirigirse a: miriamj@kunkaak.psicom.uson.mx

Jiménez. e Irigoyen

empeños menos complejos (Obregón, González, Corral e Irigoyen, 1996; De Corte en Castañeda, 1998), considerando fundamentalmente loscriterios de operación, de medición y conceptuales que definen funcionalmente, la práctica científica de los individuos, en una disciplina en particular (Ribes, Moreno y Padilla, 1996). El análisis funcional de comportamiento: Habilidades y competencias Conceptualizar el comportamiento de un ni dividuo u organismo como interacción, proceso o función, implica hablar de la organización funcional de la...