Educacion

El diagnóstico pedagógico en la educación infantil
NARciso GARCíA NIETO

REsUMEN

En el presente artículo se aborda el importante papel que Diagnóstico Educativo juega en el á,nbito de ¡cl Educación Infantil, por ser un medio de prevención, detección
temprc¡na de dificultades, compensación educaticcí, estimulación y tratamiento psicope— dagógico especializado. Se justifica la necesidaddeque sea un diagnóstico: Global, analítico, implicador de los di/trences agentes implicados en la educación, precoz y tIche ser realizcído con unos medios tecnicos adecuados. Se describen brevemente los ¡6tores determinantes y de riesgo a los que el

diagnóstico debe ser especialmente sensible, considerando las tres dimensiones fundamentales: La médico—biológica, la psicológica y la socioeducativa.Se integra la evaluación diagnóstica en el ámbito dcl Diseiio Curricalar Base que establece la LOGSE pata la Educación Infantil, ajustándola y justificando las áreas de desarrollo siguiente: Psiccnnolricidad, C.’oynitic~¡, Linglistica. Persanníhlad y Madurez para el Aprendizaje Escolar. Pata cada una de estas áreas se constatan algunos de los tesis o técnicas más frecuentemente utilizados o deuna mayor fama y tradición, Concluye cl trabajo con Algunas cautelas que deben tenerse presentes en el diagnóstico del niño dc Educación Infantil en el que se dan cita algunas dificultades añadidas a las que son propias en cualquier otro momento escolar. INTRODUCCIÓN Se pueden poner en tela de juicio algunos aspectos de la actual Reforma Educativa. Pero casi nadie duda en afirmar que uno de losmayores aciertos que se desprenden de ella, ha sido el nuevo tratamiento que en la LOGSE se
Revista Complutense de Educación, vol, 6, n.’ 1. 1995. Servicio de Publicaciones.
Universidad Complutense. Madrid, 995

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Nc,rciso Gd,rcía Nieto

da a la Educación Infantil, dotando a esta etapa, que cubre las edades de cero a seis años, de una entidad propia y peculiar. La Educación Infantilcomienza a suscitar interés a mediados del siglo pasado. Los nombres de Eroébel, Decroly y Montessori, en el extranjero; y el de Pablo Montesino, en España, son algunos, entre otros muchos, que podrían mencionarse. Ellos constituyen el arranque de una inquietud que, día a día, ha ido recobrando un mayor empuje y relevancia social. Desde hace algunas décadas la etapa de Educación Infóntil está captando,de una forma prodigiosa, la atención de distintos organismos y estamentos implicados en la educación. El tema es de tal transcendencia que periódicamente se viene insistiendo en él. En 1948 lo hacía la Organización Mundial de la Educación Preescalar; en 1960, se insistía sobre cl tema en la Revista Analítica de Educación, de la UNESCO; en 1961, volvía sobre el tema la XXIV Confrrencia deInstrucción Pública desarrollada en Ginebra. Desde entonces hasta nuestros días, la Educación Infantil se ha llevado un buen porcentaje de las actuales prodtícciones literarias, referidas a temas educativos. Desde entonces hasta ahora, ha sido constante la lucha de distintos e importantes colectivos sociales por reivindicar la implantación de este cielo educativo con un carácter obligatorio y gratuito. Asílo han ido imponiendo todos los gobiernos de las naciones desarrolladas económica y culturalmente. En España, a tono con esas mismas circunstancias, y después de una ley anterior que ya contemplaba la Educación Preescolar, se da un importante paso tanto en la cobertura (0-6 años), como en su nueva estructuración y objetivos. Las razones que han llevado a acentuar la importancia de esta etapaeducativa son claras y manifiestas; suscritas, comprobadas y demostradas por médicos, psicopedagogos, sociólogos y maestros. Sin embargo, conviene al respecto, señalar las siguientes: Cuanto más infantil, tierno y vulnerable es el ser humano, cuanto menor es la edad dcl niño/a, mayor es la influencia y resonancia que los estímulos ambientales tienen en él/ella. De forma que la incidencia, positiva o...