Educación básica, desarrollo psicológico

EDUCACIÓN BÁSICA, DESARROLLO PSICOLÓGICO
Y PLANEACIÓN DE COMPETENCIAS
BASIC EDUCATION, PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND COMPETENCIES PLANNING
EMILIO RIBES-IÑESTA1
Universidad de Guadalajara
Resumen: La educación básica, en sus nueve años de enseñanza
y aprendizaje escolarizados, cubre diversos objetivos, algunos
de manera permanente, otros en momentos sucesivos. La
educación básica comprendecuatro dimensiones importantes
de la vida humana: 1) el desarrollo psicológico, entendido como
la socialización del comportamiento como –y mediante– el lenguaje;
2) el aprendizaje de competencias relativas a distintos
dominios de conocimiento: el científico, el artístico, el religioso
y el tecnológico, entre otros; 3) la aceptación y reproducción
de los criterios de ajuste estipulados porla cultura, en la
forma de costumbres y creencias; y 4) el aprendizaje de competencias
de vida, vinculado a distintas esferas del quehacer
social cotidiano: la salud, la supervivencia, la comunicación, el
ocio y otras más. Con base en estas consideraciones, se propone
un modelo de planeación educativa que contempla el desarrollo
de competencias de conocimiento disciplinar,
competencias devida, distintos modos de lenguaje, de conocimiento
y de vida, articulados en una concepción funcional del
desarrollo psicológico.
Palabras clave: competencias, conocimiento, modos de lenguaje,
educación básica, desarrollo psicológico
Abstract: Basic education, during nine years of schooled teaching
and learning, has different goals, some permanent, other
in successive periods. Basic educationinvolves four relevant
dimensions of human life: 1) psychological development, conceived
as the socialization of behavior through and as language,
2) learning competencies relevant to different knowledge domains:
scientific, artistic, religious and technological, among
others, 3) acceptance and reproduction of adjustment criteria
set up by culture, in the form of costumes and beliefs. and,4)
learning life competencies, relative to different daily social
doings: health, survival, communication, free-time, and so on.
A model is proposed for educational planning that foresees
the development of disciplinary knowledge compentencies, life
competencies, different language, life, and knowledge modes,
articulated in a functional conception of psychological development.
Key words:competencies, knowledge, language modes, basic
education, psychological development
Pensar en la relación entre psicología y educación sólo
en términos de la llamada psicología educativa implica,
cuando menos, que se peque de estrechez de miras. Como
hemos examinado previamente (Ribes, 2006a), la psicología
ha planteado que su impacto en la educación debe
dirigirse a cinco aspectos: 1)explicitar y hacer más claros
los objetivos de la educación; 2) medir la probabilidad
de que una meta sea asequible; 3) ampliar y refinar
las metas de la educación; 4) procurar conocimiento a la
educación sobre el intelecto, el carácter, la motivación y
la conducta; y 5) derivar métodos y procedimientos de
medición y de enseñanza, basados en las leyes psicológicas.
Esta perspectiva de la relaciónentre psicología y
educación, que fue formulada ya por Thorndike (1910),
se fundamenta en dos supuestos cuestionables. El primero
tiene que ver con una concepción “esencialista” de la
educación, como un proceso determinado por la naturaleza
del individuo humano y de la manera en que aprende
y piensa. El otro tiene que ver con una concepción
estática de la educación, como un sistema basadoen un
paradigma institucional, “la escuela”, cuya función esencial
es “transmitir” conocimientos, informar y, en el mejor
de los casos, entrenar rutinas y técnicas.
Una primera tarea en el camino de analizar críticamente
el proceso educativo y las opciones de cambio
posibles, consiste en explicitar los supuestos en que se
1 Dirigir correspondencia a: Centro de Estudios e Investigaciones...