Educación
Páginas: 42 (10318 palabras)
Publicado: 6 de mayo de 2012
Educación media en Argentina: ¿el problema de los problemas…?
HORACIO ADEMAR FERREYRA 1 GABRIELA CRISTINA PERETTI 2 EDGARDO ATILIO CARANDINO 3 MARÍA JACINTA EBERLE 4 DELIA MARÍA PROVINCIALI 5 RUBÉN EDGARDO RIMONDINO 6 ALEJANDRA MARÍA SALGUEIRO 7
La Historia de la Educación es rica con relación a la crítica a las funciones y sentidos de la escuela. Los debates actuales giran en torno a lanecesidad de cambio de su sentido y de sus funciones. Muchos proyectos pedagógicos, muchas ideas y muchos perfiles institucionales, han cumplido su ciclo hoy. Hay proyectos que se han agotado, otros que están en ejecución y aparecen ideas y proyecciones nuevas que aún sólo son esbozos. Lo cierto es que la escenografía ha cambiado y que actualmente se plantean nuevos desafíos. La función de la escuelacomo agente socializador aparece diluida en un contexto donde la cultura, las formas de pensar y actuar, han dejado de ser monolíticas. Frente a esta diversificación, la escuela tiene que repensar su lugar y resignificar su función. Precisamente, uno de los problemas centrales de la educación media tiene que ver con su identidad, su naturaleza, sus alcances, su misión y sus propósitos. En unmomento en el que aparecen discursos desvalorizantes de este nivel educativo, atender a este asunto, de naturaleza más de tipo filosófica, posibilita encuadrar sus problemas y dificultades, y encarar políticas y acciones con mayor sentido (Ferreyra, H., y otros, 2001-2003). Desde distintos lugares de la sociedad se escuchan denuncias acerca de las disfuncionalidad de la educación media (“no posibilitala inserción en el mundo del trabajo”, “no prepara para estudios superiores”) no hay un reconocimiento social de que la escuela sea un ámbito propicio de aprendizaje y se sostiene desde los discursos y las acciones que la escuela media está inmersa en una crisis de identidad, como trayecto intermedio entre el primario y el destino posterior de los estudiantes, asociándola a "un gran hipermercadode consumo escolar, apto para ejercer una función de estacionamiento juvenil" (Azevedo, J., 2001).
1 2 3 4 5 6 7
Universidades Católica de Córdoba y Católica Argentina (Sede Paraná), Argentina. Ministerio de Educación, Provincia de Córdoba, Argentina. Instituto Provincial n.º 158 Leopoldo Lugones de Oncativo, Provincia de Córdoba, Argentina. Instituto “Sagrado Corazón”, Ciudad de Crespo,Argentina. Psicopedagoga, Argentina. Subunidad Ejecutora del Banco Interamericano de Desarrollo, Provincia de Córdoba, Argentina. Ministerio de Educación, Universidad del Salvador e Instituto Mariano Fragueiro, Córdoba, Argentina.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
H. A. Ferreyra, G. C. Peretti, E. A. Carandino, M. J. Eberle, D. M. Provinciali, R. E. Rimondino, A. M.Salgueiro
Esta desorientación, provocada por la falta de asunción de las funciones de la escuela media y la acusación de disfuncionalidad, forma parte del desconcierto que envuelve al futuro del nivel en relación con los problemas aún no resueltos: el paso de un sistema de enseñanza elitista a uno masificado; las dificultades de integración a la escuela de las nuevas tecnologías formativas; la falta deautonomía y de democracia real, la dificultad para poner en práctica modelos de innovación; la ausencia de proyectos educativos convocantes que den sentido a la propia institución y al hacer de los sujetos que la integran (Ávila, S., y otros, 1998). La crisis, reconocida por todos los actores de la comunidad educativa, se presenta en fenómenos que afectan la organización y el comportamiento desus miembros: imprevisibilidad del futuro; inestabilidad; confusión; ansiedad; cambios en la intencionalidad de la gente; en la comunicación y en la capacidad de construir. Esta realidad conmueve las funciones, el sentido y los fundamentos del nivel, y genera –entre otros– una serie de problemas que plantearemos a continuación.
1.
Dificultades para garantizar el trayecto escolar
En las...
HORACIO ADEMAR FERREYRA 1 GABRIELA CRISTINA PERETTI 2 EDGARDO ATILIO CARANDINO 3 MARÍA JACINTA EBERLE 4 DELIA MARÍA PROVINCIALI 5 RUBÉN EDGARDO RIMONDINO 6 ALEJANDRA MARÍA SALGUEIRO 7
La Historia de la Educación es rica con relación a la crítica a las funciones y sentidos de la escuela. Los debates actuales giran en torno a lanecesidad de cambio de su sentido y de sus funciones. Muchos proyectos pedagógicos, muchas ideas y muchos perfiles institucionales, han cumplido su ciclo hoy. Hay proyectos que se han agotado, otros que están en ejecución y aparecen ideas y proyecciones nuevas que aún sólo son esbozos. Lo cierto es que la escenografía ha cambiado y que actualmente se plantean nuevos desafíos. La función de la escuelacomo agente socializador aparece diluida en un contexto donde la cultura, las formas de pensar y actuar, han dejado de ser monolíticas. Frente a esta diversificación, la escuela tiene que repensar su lugar y resignificar su función. Precisamente, uno de los problemas centrales de la educación media tiene que ver con su identidad, su naturaleza, sus alcances, su misión y sus propósitos. En unmomento en el que aparecen discursos desvalorizantes de este nivel educativo, atender a este asunto, de naturaleza más de tipo filosófica, posibilita encuadrar sus problemas y dificultades, y encarar políticas y acciones con mayor sentido (Ferreyra, H., y otros, 2001-2003). Desde distintos lugares de la sociedad se escuchan denuncias acerca de las disfuncionalidad de la educación media (“no posibilitala inserción en el mundo del trabajo”, “no prepara para estudios superiores”) no hay un reconocimiento social de que la escuela sea un ámbito propicio de aprendizaje y se sostiene desde los discursos y las acciones que la escuela media está inmersa en una crisis de identidad, como trayecto intermedio entre el primario y el destino posterior de los estudiantes, asociándola a "un gran hipermercadode consumo escolar, apto para ejercer una función de estacionamiento juvenil" (Azevedo, J., 2001).
1 2 3 4 5 6 7
Universidades Católica de Córdoba y Católica Argentina (Sede Paraná), Argentina. Ministerio de Educación, Provincia de Córdoba, Argentina. Instituto Provincial n.º 158 Leopoldo Lugones de Oncativo, Provincia de Córdoba, Argentina. Instituto “Sagrado Corazón”, Ciudad de Crespo,Argentina. Psicopedagoga, Argentina. Subunidad Ejecutora del Banco Interamericano de Desarrollo, Provincia de Córdoba, Argentina. Ministerio de Educación, Universidad del Salvador e Instituto Mariano Fragueiro, Córdoba, Argentina.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
H. A. Ferreyra, G. C. Peretti, E. A. Carandino, M. J. Eberle, D. M. Provinciali, R. E. Rimondino, A. M.Salgueiro
Esta desorientación, provocada por la falta de asunción de las funciones de la escuela media y la acusación de disfuncionalidad, forma parte del desconcierto que envuelve al futuro del nivel en relación con los problemas aún no resueltos: el paso de un sistema de enseñanza elitista a uno masificado; las dificultades de integración a la escuela de las nuevas tecnologías formativas; la falta deautonomía y de democracia real, la dificultad para poner en práctica modelos de innovación; la ausencia de proyectos educativos convocantes que den sentido a la propia institución y al hacer de los sujetos que la integran (Ávila, S., y otros, 1998). La crisis, reconocida por todos los actores de la comunidad educativa, se presenta en fenómenos que afectan la organización y el comportamiento desus miembros: imprevisibilidad del futuro; inestabilidad; confusión; ansiedad; cambios en la intencionalidad de la gente; en la comunicación y en la capacidad de construir. Esta realidad conmueve las funciones, el sentido y los fundamentos del nivel, y genera –entre otros– una serie de problemas que plantearemos a continuación.
1.
Dificultades para garantizar el trayecto escolar
En las...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.