El curriculum Oculto

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS
“FRANCISCO GARCÍA SALINAS”

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA
DIPLOMADO EN FORMACIÓN DOCENTE

MÓDULO 1.
“BASES CONCEPTUALES METODOLÓGICAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE”

ENSAYO SOBRE EL CURRICULUM OCULTO

ALUMNA:
ANA KAREN CUEVAS JARAMILLO

DOCENTES:
DRA. ROMELIA RODRÍGUEZ FLORES
DR. JUAN FRANCISCO ÁLVAREZ

ZACATECAS, ZAC. A FEBRERO DE2014.

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Ana Karen Cuevas Jaramillo

“BASES CONCEPTUALES METODOLÓGICAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE”

EL CURRICULUM OCULTO
Sin duda, el currículo sienta las bases para nuestro pensar, razonar y actuar, pero… ¿En
verdad sucede eso?, basta recorrer retrospectivamente lo que algunos autores mencionan al
respecto y de esta manera, podremos reformular las propias concepciones¡ah!... también
nuestra manera de pensar y… ¿Por qué no?, también de actuar, pues debemos observarnos
de una manera franca y objetiva en el momento en que impartimos clases.
Se inicia por lo tanto con algunas consideraciones. Sabido es que el currículo oculto puede
ser mencionado como currículo latente, tácito y no explicitado por el sistema o institución
escolar. Comprende el conjunto deaprendizajes no previstos que se forma asistemática y no
intencional tienen lugar en el medio escolar, por lo tanto forma parte de procesos naturales
que se producen en el aula y sus diferentes contextos relacionados y a veces es de tal fuerza
y magnitud que puede tener una mayor incidencia que el propio currículum formal. Los
resultados, por tanto, no son evaluados ni reconocidos.
El análisis delcurrículum oculto pone de manifiesto que se desarrollan aprendizajes y
destrezas relacionadas con la obediencia y la sumisión a la autoridad. La expresión fue
utilizada por primera vez por Philip W. Jackson, en 1968, para referirse a aquellos
componentes, dimensiones o contenidos: transmisión de valores y de normas, formación de
actitudes, prácticas de convivencia, etc. esenciales para elfuncionamiento de la escuela. Su
preocupación fundamental radica en comprender y describir los procesos mentales y las
concepciones que tienen los docentes acerca de la enseñanza. Este autor en su obra “La
vida en las aulas” (Madrid, Morata, 1990), realiza investigaciones de tipo etnográfico en las
que puede observarse las actividades e interacciones con sus consecuencias educativas. Este
trabajosupone uno de los hitos que marca el inicio de las investigaciones etnográficas o
cualitativas en el ámbito escolar.
Philip W. Jackson llega a prestar atención a los comentarios que realizan los docentes
acerca de su propio trabajo como profesionales y a todo lo que sucede en realidad en el
interior de las aulas. Esto le permite advertir que la enseñanza es una actividad más
compleja de lo quela mayoría de las personas acostumbran a pensar. Su preocupación
fundamental es comprender y describir los procesos mentales y las concepciones implícitas
que tienen los docentes acerca de la enseñanza. Entre algunas de las cuestiones que habría
que considerar son las peculiaridades de lo que sucede en el aula. Entre ellas: la
multidimensionalidad, la simultaneidad, la inmediatez, laimprevisibilidad, la publicidad y
la historia. Respecto a la primera, la multidimensionalidad, se puede decir que en el aula
suceden gran cantidad de acontecimientos. Por una parte los alumnos y sus interacciones, y
por la otra el docente y las interacciones con el grupo. Se encuentran los factores personales
y psicosociales que interactúan de modo dinámico. La simultaneidad es otra peculiaridad.
2Ana Karen Cuevas Jaramillo

En el aula suceden muchas cosas al mismo tiempo. Las inquietudes, las motivaciones, los
comportamientos, etc., de los integrantes del salón de clases interactúan al mismo tiempo.
Otra peculiaridad es la inmediatez. Las acciones de los integrantes de una clase desarrollan
a un ritmo muy rápido. Si pensamos en una clase de cuarenta minutos, los sucesos que...