El enfoque comunicativo para la enseñanza del idioma qhichwa

IMPLEMENTACIÓN DE UN MÉTODO BASADO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA QHICHWA EN EL D-1 DE CERCADO DE COCHABAMBA.

Estudios relacionados con la investigación
Los resultados de este estudio nos demuestran la existencia de incongruencia de los agentes y actores (docentes) educativos, frente a la efectividad de las estrategias o métodos usados en la enseñanza y elaprendizaje. Se dice que desde hace muchísimos años se requiere aún la necesidad de mejorar la preparación de los docentes en las instituciones educativas, es así que: “en una escuela que ofreciera elementos formativos a los profesores que de facto y gracias al aval político habían comenzado a enseñar sin ninguna preparación especializada. Para precautelar los beneficios de los elegidos, la ResoluciónMinisterial garantizaba otorgarles becas” (Lozada Pereira, 2004: 72).
De un tiempo a otro, por los gobiernos nacionales y autoridades educativas anteriores hubo intentos de plantear e introducir las carreras instructoras para construir nuevos modelos de perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la praxis docente, tomando en cuenta particularidades y responda a las necesidades de cada región tantoen la educación urbana como en la rural, especialmente, “en las escuelas normales rurales ordenó que se enseñara técnicas para que los profesores se desenvolvieran en entornos bilingües” (Lozada Pereira, 2004, 76).
Obviamente las escuelas normales representaban y se reconocían como el principal recinto formacional de docentes y en ese sentido se ocupaban en impartir determinados métodos yenfoques, es así que a influencia de modo decisivo en el modelo tradicional en cada clase se enaltecía la autoridad del docente, porque en esas décadas el estilo tradicional o la actividad práctica de las clases se reducía especialmente a la transmisión mecánica, es decir, las actividades se desarrollaban a través del dictado. “Se asumía asimismo, que el catedrático tenía pleno dominio sobre los temas yel aula era el recinto inexpugnable en el cual, la calidad de la enseñanza era directamente proporcional a la capacidad del profesor para exponer de modo verbal, las lecciones de su programa, con sabiduría y elocuencia” (Lozada Pereira, 2004, 87).
Lozada Pereira (2004), nos comenta sobre el sistema tradicional lo siguiente: “la mayoría de los casos, para impartir las lecciones, lo que hacían losprofesores era dictar a los estudiantes, los contenidos leyendo los apuntes de clase que ellos mismos tomaron cuando asistieron a la Normal (89).
Las escuelas superiores, especialmente las escuelas normales reforzaban estas concepciones ya decididas en prácticas y en algunos casos los estilos y métodos de enseñanza con el enfoque tradicional, es decir, este “enfoque psico-pedagógico prevalenteen la concepción curricular ha estado centrado desde el Siglo XIX en criterios que enfatizaban la definición de los contenidos como el punto importante y la pedagogía basado en prácticas conductistas a partir de la pedagogía pragmática de William James, que denominamos, mecanicismo pedagógico” (Sang Ben, 1).
La historia aun continuaba con todas las teorías ya indicadas y así Pereira (2004)señala lo siguiente: “se forjó una actitud anti-teórica, se redujo la docencia a la aplicación de técnicas de enseñanza, se perpetuaron estilos tradicionales, y se llevó a cabo una formación docente que estimulaba la transmisión de contenidos aislados y anquilosados” (P. 88).
Lo señalado nos ayuda a apreciar la formación docente estaba totalmente fuera del contexto y más los estudiantes de eseentonces tenían muchas dificultades en comprender la utilidad de las asignaturas vinculadas a la educación. “Para que los aprendizajes sean significativos se requiere, en primer lugar, que los contenidos a ser enseñados tengan un adecuado ordenamiento y graduación, es decir, que tengan significatividad lógica; en segundo lugar, que en la estructura cognitiva del alumno, existan elementos que se...