El-quehacer-docente-en-la-riems
Páginas: 21 (5100 palabras)
Publicado: 29 de enero de 2012
2009
El quehacer docente ante la RIEMS
Contenido Técnica FODA Sobre las condiciones para el desempeño académico. Competencias Qué son Directivas TIC Qué son Correo google Google docs Blogs Webquest Docentes Alumnos
Como planear en unidad didáctica Elementos
Evaluación
El quehacer docente ante las RIEMS Página 2 Instrumentos y estrategias
Técnica FODA En equipo (máximo 5) dialoguen las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en relación a la dinámica de la institución. DEBILIDADES FORTALEZAS
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
El quehacer docente ante las RIEMS
Página 3
Ejercicio de autodiagnóstico: En la siguiente tabla, anota el número que mejor describa tus desempeños, y así reconocer la situación y logros personales. COMPETENCIAS Organizo mi formación continua a lo largo de mi trayectoria profesional. Domino y estructuro los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifico los procesos de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. Planifico los procesos de aprendizaje en contextos disciplinares. Planifico los procesos de aprendizaje en contextos curriculares y sociales amplios. Practico procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en mi contexto institucional. Evalúo los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construyo ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuyo a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano de estudiantes y docentes. Participo en los proyectos de mejora continua de mi escuela y apoyo la gestión institucional. Total ________/10 CALIFICACÓN
El quehacer docente ante las RIEMS Página 4
En base a los resultados, describe tus fortalezas y tus áreas de oportunidad FORTALEZAS PERSONALES ÁREAS DE OPORTUNIDAD El quehacer docente ante las RIEMS
Página 5
Competencias
Qué son
Este concepto permite superar el hecho de que los planes de estudio actuales están estructurados en torno a unidades de agrupación del conocimiento muy diversas: objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejes transversales, temarios, unidades didácticas, módulos, entre otros. Las competencias son la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir en una unidad común los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, sería posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos; asimismo se facilitaría ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas. En un documento de la ANUIES se definen las competencias como: “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”. Otra definición que vale la pena traer a colación es la de la OCDE: “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales ...
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Contenido Técnica FODA Sobre las condiciones para el desempeño académico. Competencias Qué son Directivas TIC Qué son Correo google Google docs Blogs Webquest Docentes Alumnos
Como planear en unidad didáctica Elementos
Evaluación
El quehacer docente ante las RIEMS Página 2 Instrumentos y estrategias
Técnica FODA En equipo (máximo 5) dialoguen las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en relación a la dinámica de la institución. DEBILIDADES FORTALEZAS
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
El quehacer docente ante las RIEMS
Página 3
Ejercicio de autodiagnóstico: En la siguiente tabla, anota el número que mejor describa tus desempeños, y así reconocer la situación y logros personales. COMPETENCIAS Organizo mi formación continua a lo largo de mi trayectoria profesional. Domino y estructuro los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifico los procesos de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. Planifico los procesos de aprendizaje en contextos disciplinares. Planifico los procesos de aprendizaje en contextos curriculares y sociales amplios. Practico procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en mi contexto institucional. Evalúo los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construyo ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuyo a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano de estudiantes y docentes. Participo en los proyectos de mejora continua de mi escuela y apoyo la gestión institucional. Total ________/10 CALIFICACÓN
El quehacer docente ante las RIEMS Página 4
En base a los resultados, describe tus fortalezas y tus áreas de oportunidad FORTALEZAS PERSONALES ÁREAS DE OPORTUNIDAD El quehacer docente ante las RIEMS
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Competencias
Qué son
Este concepto permite superar el hecho de que los planes de estudio actuales están estructurados en torno a unidades de agrupación del conocimiento muy diversas: objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejes transversales, temarios, unidades didácticas, módulos, entre otros. Las competencias son la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir en una unidad común los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, sería posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos; asimismo se facilitaría ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas. En un documento de la ANUIES se definen las competencias como: “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”. Otra definición que vale la pena traer a colación es la de la OCDE: “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales ...
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