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2009 
 

El quehacer docente ante la RIEMS

    Contenido  Técnica FODA   Sobre las condiciones para el desempeño académico.  Competencias    Qué son  Directivas      TIC            Qué son  Correo google  Google docs  Blogs  Webquest  Docentes  Alumnos 

Como planear en unidad didáctica    Elementos 

Evaluación           
El quehacer docente ante las RIEMS    Página 2 Instrumentos y estrategias 

    Técnica FODA   En equipo (máximo 5) dialoguen las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en  relación a la dinámica de la institución.  DEBILIDADES      FORTALEZAS 

AMENAZAS     

OPORTUNIDADES 

     

El quehacer docente ante las RIEMS   

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   Ejercicio de autodiagnóstico: En la siguiente tabla, anota el número que mejor describa  tus desempeños, y así reconocer la situación y logros personales.  COMPETENCIAS  Organizo mi formación continua a lo largo de mi trayectoria  profesional.  Domino y estructuro los saberes para facilitar experiencias de  aprendizaje significativo.  Planifico los procesos de aprendizaje atendiendo al enfoque por  competencias.  Planifico los procesos de aprendizaje en contextos disciplinares. Planifico los procesos de aprendizaje en contextos curriculares y  sociales amplios.  Practico procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,  creativa e innovadora en mi contexto institucional.  Evalúo los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque  formativo.  Construyo ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Contribuyo a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo  sano de estudiantes y docentes.  Participo en los proyectos de mejora continua de mi escuela y apoyo  la gestión institucional.                        Total    ________/10  CALIFICACÓN 

             
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  En base a los resultados, describe tus fortalezas y tus áreas de oportunidad  FORTALEZAS PERSONALES      ÁREAS DE OPORTUNIDAD El quehacer docente ante las RIEMS   

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Competencias 
Qué son 
  Este  concepto  permite  superar  el  hecho  de  que  los  planes  de  estudio  actuales  están  estructurados  en  torno  a  unidades  de  agrupación  del  conocimiento  muy  diversas:  objetivos  de  aprendizaje,  disciplinas,  asignaturas,  ejes  transversales,  temarios,  unidades didácticas, módulos, entre otros. Las competencias son la unidad común para establecer  los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones  renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir  en  una  unidad  común  los  conocimientos,  habilidades  y  actitudes  que  el  egresado  debe  poseer,  sería  posible  la  convivencia  de estructuras  curriculares  y  planes  de  estudio  diversos;  asimismo  se  facilitaría  ubicar  patrones  y  perfiles  compartidos  para  el  reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.    En un documento de la ANUIES se definen las competencias como:  “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar  las  competencias  es  el  objetivo  de  los  programas  educativos.  Las  competencias  son  capacidades  que  la  persona  desarrolla  en  forma  gradual  y  a  lo  largo  de  todo  el  proceso  educativo  y son evaluadas  en  diferentes etapas.  Pueden estar  divididas en  competencias  relacionadas  con  la  formación  profesional  en general  (competencias  genéricas)  o  con  un  área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”.    Otra definición que vale la pena traer a colación es la de la OCDE:  “Una  competencia  es  más  que  conocimiento  y  habilidades.  Implica  la  capacidad  de  responder  a  demandas  complejas,  utilizando  y  movilizando  recursos  psicosociales ...
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