Ensayo enseñanza aprendizaje por materia

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PRINCIPIOS DEL DIS EÑO CURRIC ULAR
MIGUE L A. Z ABAL ZA
1 . MARCO T EÓRICO
Pasemos ahora a establecer una serie de coordenadas conceptuales sobre el currículo
y a justificar el modelo que iremos desarrollando.
Hay una distinción previa a hacer con r especto a la acepción currículo. En cuanto
concepto aglutinador de otras denominaciones más parciales yrestrictivas se ha
utilizado en la literatura didáctica para referirse a dos aspectos muy diversos y que,
por tanto, condicionan el sentido y funcionalidad del propio término. Stenhouse se
refiere a esa doble acepción de currículo: el currículo en cuanto esquema o proyecto
de ens eñ anza (es decir lo que se puede o se pretende hacer), y, por el otrolado, el
currículo como esquema o marco de análisis de lo que realmente se está haciendo o
ya se ha hecho.
Quizá la diferencia resulte un poco extraña a nuestra propia experiencia didáctica ya
que el uso más frecuente del término currículo se ha referido a su primer a acepción
(ese plan de estudios y su posterior derivación a plan de trabajo). Así sehabla de
“pro yecto curricular” para referirse al esquema de lo que el ex aminando trataría de
hacer en la situación planteada.
Ciertamente un sistema educativo como el inglés, cuya autonomía para definir el sentido
y estructura de los cursos a nivel de escuelas es muy a mplia, resulta más propicio a
incorporar la segunda acepción y en tal casohablar de currículo significa referirse a lo
que cada escuela está haciendo de hecho, a la forma real en que están funcionando las
clases, a los resultados que realmente obtienen los alumnos como consecuencia del
trabajo escolar, etc.
Son, en definitiva, dos planteamientos no del todo ex cluyentes aunque obviamente
cada modalidad supon e una formadiferente de trabajo. El primer modelo, al que
podríamos denominar de
planificación
, está basado en la reflexión sobre los pasos a
dar, la previsión de sus efectos y la organización funcional de todo el proceso como
un conjunto integrado. El segundo modelo, denominado por Stenhouse de
investigación
se centra sobre todo en el análisis
a posteriori
delos resultados reales
(como algo presumiblemente diferente de los resultados previstos) del proceso
educativo en curso. No son exclu yentes, decía, po rque ni el modelo “de
planificación” puede desarrollarse de manera aceptable sin investigación o sin tener
en cuenta los resultados alcanzados, ni el modelo “de investigación” puede dejar de
hacerprevisiones y configurar una visión de conjunto del proceso a desarrollar.
En nuestro caso, estas ideas obviamente se encuadran dentro del modelo de
planificación puesto que no nos vamos a centrar en relatar el proceso seguido y los
Tomado y adaptado de: ZABALZA, Miguel A.: Diseño y desarrollo curricular. Capítulo II. Madrid,
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Narcea S.A. de Ediciones, 4ta. Edición, 19 91.72
resultados de tal o cual currículo concreto, sino que nuestro objetivo es establecer las
que consideramos que son las coordenadas generales de planificación y puesta en
práctica de un pro yecto curricular.
¿Qué entenderemos por currículo? Quedémonos inicialmente con una idea
aprox imativa, general e integradora: currículo es todo el conjunto de accionesdesarrollad as por la escu ela con sentido de “oportunidades par a el aprendizaje”.
Esta idea de currículo es suficientemente amplia como para dar cabida en ella tanto
al conjunto de experiencias programadas po r la escuela y el propio proceso seguido
para pro gramarlas (modelo de planificación) como al conjunto de experiencias
vividas por el alumno en el...