Enseñabilidad de las ciencias

LA ENSEÑABILIDAD DE LAS CIENCIAS Tomado con fines didácticos de: FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. La enseñabilidad de las Ciencias. Capítulo Sexto. McGraw Hill.. Bogotá. 1998. La dinámica de la actividad cognoscitiva del sujeto individual nos mereció un tratamiento más detallado, precisamente porque hasta ahora no hay evidencia de que dicha actividad sea idéntica a lalógica del desarrollo científico. La diferenciación y distancia entre ambos procesos es lo que abre la posibilidad del espacio para que una disciplina científica descubra las condiciones y regularidades que presiden el acercamiento e integración entre tales procesos en un mismo sujeto aprendiz (sea éste individual o grupal, adulto o en período de maduración), y mediante una misma acciónsistemática que podemos continuar llamando "enseñanza"; tal disciplina no sería otra que la pedagogía. Base fundamental para la reflexión pedagógica contemporánea es la hipótesis epistemológica sobre la enseñabilidad de las ciencias, que voy a sustentar a continuación. 1. El contexto de la enseñabilidad Distinto al contexto de la justificación y como complemento del contexto del descubrimiento, existe untercer contexto originado en la necesidad de la ciencia de extenderse y de reproducirse a lo ancho del espacio y del tiempo. Este tercer contexto no se genera a partir de una derivación lógico-deductiva intrínseca a la estructura de los conocimientos científicos, sino que se proyecta a su interior desde la necesidad de la comunidad científica de reproducirse, de ampliar y prolongar su empresasocial de búsqueda en sus conocimientos a través de la comunicación y enseñanza de sus resultados logrados desde su paradigma. Sólo que esta respuesta cultural que denominaremos "contexto de enseñanza" termina repercutiendo sobre la estructura misma de los nuevos conocimientos y afectado el proceso de elaboración y formulación de los proyectos y de los informes de investigación. El contexto de laenseñanza deja de ser un contexto externo y sobreañadido a la producción científica, como pudo aparecer ante los ojos de algunos científicos, o de la mayoría de los educadores contemporáneos centrados únicamente en el cómo enseñar, y se convierte en una dimensión que atraviesa el proceso mismo de la

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investigación científica, a instancias de la cultura, a la manera de los sabios de laantigüedad, que producían conocimientos para ser enseñados por ellos mismos, e investigaban enseñando a la manera de la mayéutica socrática. Para el mismo Aristóteles la mayor prueba de sabiduría y de dominio de la ciencia era la capacidad de enseñarla, pues según él sólo lo racional es enseñable, argumentable1. Lo que vamos a mostrar entonces es cómo la enseñabilidad de la ciencia no es sobreañadida nicomplementaria, que el funcionamiento mismo del conocimiento en el contexto de la enseñanza no es exterior a la naturaleza misma del saber científico, y que los elementos del saber, como objetos culturales, están preñados, preadaptados desde la matriz que posibilita su enseñanza. De hecho, hay diferencia entre la explicación de un fenómeno para especialistas del área, y la misma explicaciónexpuesta a personas que carecen del vocabulario especializado. Pero tal diferencia no es esencial ni definitiva, a medida que la ciencia se difunde aún más entre la gente con la ayuda de instituciones especializadas dedicadas a diluir tales diferencias. Pero lo importante es que ninguna investigación científica está realizada y consumada hasta tanto no produzca un resultado objetivo, es decir, hastatanto no haya salido de la cabeza del investigador bajo la forma de un artículo, de un informe parcial, de una conferencia o de una exhibición cualquiera. La formulación de una explicación científica conforma la estructura del saber científico, su funcionamiento y los modos de organización del mismo saber, desde el mismo momento en que esté concebido por el investigador para ser compartido...