Escalas weschler

TEMA 10: EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE BINET−TERMAN−WECHSLER 1. Escalas de inteligencia de Wechsler 1.1. Escala de inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS) 1.1.1. Descripción 1.1.2. Procedimiento para evaluar la inteligencia 1.2. Escala de inteligencia para niños de Wechsler (WISC) 1.2.1. Descripción 1.2.2. Proceso de interpretación 1.3. Escala de inteligencia para preescolar y primaria deWechsler (WIPPSI) 1.3.1. Descripción 1.3.2. Proceso de interpretación 2. Otras pruebas para la evaluación individualizada de la inteligencia y el desarrollo intelectual construidas desde el enfoque Binet−Terman−Wechsler. 2.1. Pruebas aplicables a sujetos menores de dos años 2.1.1. Escalas para el diagnóstico del desarrrollo de Gesell 2.1.2. Escala para la evaluación del desarrollo psicológico (Brunety Lezine, 1976) 2.1.3. Escalas Bayley de desarrollo infantil (Bayley, 1969) 2.2. Pruebas aplicables a sujetos entre dos y dieciocho años 2.2.1. Test de Stanford−Binet. Revisión de Terman y Merrill (1960) 2.2.2. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños (McCarthy, 1972) 2.2.3. Escala de Alexander (Alexander, 1935) 2.2.4. Escala de Madurez Mental de Columbia (Burgemeister, Blum yLorge, 1972) 3. Consideraciones sobre el proceso de evaluación 3.1. Consideraciones sobre la elección de pruebas TEMA 10: EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE BINET−TERMAN−WECHSLER 1. Escalas de inteligencia de Wechsler 1

1.1. Escala de inteligencia para adultos de Wechsler (WAIS) 1.1.1. Descripción Esta escala se utiliza para valorar la inteligencia en personas adultas. Los que evalúa cada una de lasescalas está descrito en la fotocopia adjunta. (Ver transparencia) 1.1.2. Procedimiento para evaluar la inteligencia Para Wechsler, una evaluación adecuada de la inteligencia del adulto requiere dos tipos de comparaciones: • Que la puntuación del sujeto evaluado se compare con las obtenidas por los sujetos que se hallan en el punto más alto del desarrollo mental. Esta comparación se realiza altransformarse la puntuación directa del sujeto en cada subtest en una puntuación típica derivada, utilizando como baremo el construido con los 200 sujetos de la muestra de tipificación que habían obtenido las puntuaciones más altas, todos con edades comprendidas entre los 20 y los 34 años. • Comparar el nivel de funcionamiento intelectual con el de los sujetos de su mismo grupo de edad. Este tipo decomparación nos va a permitir obtener el cociente de inteligencia verbal (CIV), el cociente manipulativo (CIM) y el cociente de inteligencia total (CIT). Las puntuaciones que sirven de base para la obtención de los CI se obtienen sumando las puntuaciones típicas obtenidas por cada sujeto en cada subtest de la parte verbal (total verbal), de la parte manipulativa (total manipulativo) y de ambaspartes (total de la escala). Además de los Cocientes de Inteligencia es necesario analizar información de tipo cualitativo constituida por las respuestas concretas que el sujeto ha dado a las distintas preguntas o los tipos de resultados obtenidos; las observaciones que hayamos podido hacer sobre el modo en que ha abordado la realización de las distintas tareas y la conducta general a lo largo de lasituación de examen. También es necesario considerar los siguientes puntos: • Fiabilidad: Los datos se obtuvieron con una muestra de sujetos divididos en tres grupos de edades: 18−19 años, 25−34 y 45−54. En el caso del CIT, los valores encontrados han sido 0,97, en el CIV 0,96 y en el CIM 0,93. Los correspondientes a los distintos subtest van de 0,60 a 0,96, correspondiendo los más bajos a dígitos,historietas y rompecabezas, y los más altos al subtest de vocabulario. • Validez: ¿Miden cada uno de los subtests algo realmente distinto, que justifique su existencia independiente? ¿Los subtests de la escala verbal correlacionan entre sí en grado significativamente mayor que lo que lo hacen con los subtests de la escala manipulativa y viceversa, de modo que esté justificada la división del...