Estensión en los ies

Algunos Criterios Para Innovar la Acción Función de Extensión Universitaria en los Institutos de Educación Superior.

Dr. Héctor Luis González Ñáñez[1]
Dra. Yuraima Delgado García[2]
Caracas, Enero 2010

Las notas contenidas en este paper recogen los planteamientos discutidos antes los extensionistas que asistieron el IV Congreso Iberoamericano Sobre Extensión Universitaria, en Caracas,convocados por el Vicerrectorado de Extensión de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en Caracas Venezuela (1999); y se hizo pensando en esta vital función muy descuidada en los Institutos de Educación Superior de carreras cortas (hasta tres años de información y formación aprendiendo a hacer); y ahora que por decisión del gobierno venezolano han pasado a ser UniversidadesPolitécnicas, consideramos más necesario retomar esta discusión, reeditando las ideas originales con muy ligeras modificaciones.[3]

Resumen

Enmarcado en los lineamientos de un diseño de investigación descriptivo analítico, se revisan los modelos de extensión que se han utilizado en el país, para delinear un marco de acción que permita mejorar tan importante función de los institutos de educaciónsuperior. Para lograr este propósito, se revisa la realidad concreta mediante la apreciación que al respecto tienen los responsables de la conducción de la extensión universitaria en los Institutos y Colegios Universitarios. Una vez caracterizada esta función, y con base en las bondades y restricciones de los modelos revisados, se propone una estrategia que afiance la función extensión, no sóloarticulando de forma real con la docencia y la investigación, sino además, con el quehacer de la universidad como totalidad. En éste orden de ideas, y enmarcada la ideación de las políticas de extensión dentro de un concepto compartido extensión-capacitación y extensión cultural/recreativa, se revisan las pautas y lineamientos fundamentales: Los objetivos para alcanzar la función de extensión, lateoría sociológica y los componente ideológicos, para luego enunciar las políticas tentativas y delinear las tareas que deben cumplirse para materializar esas políticas, todo ello dentro los límites contextuales para un proyecto factible.

Planteamiento del problema

A diferencia de la docencia, que nació con la universidad corporativa que emergió durante el siglo XIII; y de la funciónde investigación científica que tiene como origen reflejo la era de la industrialización, bajo el fervor nacionalista de la universidad alemana de comienzos del siglo XIX, la función de extensión o de difusión universitaria, es mucho más reciente; y dicotómica en su origen, si la queremos percibir como la conocemos hoy, puesto que su remoto nacimiento: la extensión agrícola de base científica, seprodujo a instancia de la sociedad agraria norteamericana; y su nueva forma, la de tipo sociocultural, se ubica en nuestro siglo a decir de Felix Adam (1978), con sus movimientos sociales y políticos, cuando surge como necesidad el que la universidad transfiera su cultura, su saber, su ciencia y sus enseñanzas, para servir a la sociedad en general.

En efecto, el origen de la extensiónagrícola en Norteamérica se sitúa en la ley Morrill de 1862 o ley de concesión de tierras: Land Grant Act que condujo a la creación de los Land Grand College desde donde se hacía extensión; en Europa, se produce en el año de 1872, conexo a las universidades europeas tradicionales de Oxford y Cambridge. Y en Latinoamérica, nació primero bajo la figura de extensión agrícola dependiente del Estado; y luego,como función social de la universidad, se inserta en el manifiesto liminar de 1918 provocado por la revolución o grito de la universidad de Córdoba, Argentina, que es cuando la función de extensión se comienza a valorar como misión universitaria, para la difusión de la cultura hacia el pueblo, y como la necesaria preocupación de la universidad por los problemas nacionales.

Ahora bien,...