ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LAS NOCIONES DEL ESPACIO

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TEMA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LAS
NOCIONES DEL ESPACIO
BROITMAN, Claudia (2000), “Reflexiones en torno a la enseñanza
del espacio”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año III,
núm. 22, marzo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.
24-41.

En este trabajo, Claudia Broitman señala algunos problemas y confusionessobre la enseñanza del espacio
en el Nivel Inicial. En primer lugar, distingue los intentos de abordar en la escuela el estudio de la noción
operatoria de espacio del tratamiento didáctico de problemas espaciales, luego analiza críticamente ciertas
ideas vigentes sobre la enseñanza de las relaciones espaciales (“concreto-gráfico-abstracto”; “vivenciarepresentación”, etc.) y diferencia unabordaje motriz de uno matemático. Por último, presenta el análisis de
un trabajo realizado en una sala de 5 años sobre la construcción de un plano y el proceso de reelaboración
del mismo.

La enseñanza del espacio en la escuela: ¿noción de espacio?
¿Se ven las patas de la silla desde
arriba, Florencia?
No, pero si no la silla se cae.

En el Nivel Inicial se suele reconocer el trabajo sobrelas relaciones espaciales como un
contenido a ser abordado. Sin embargo, este acuerdo sobre la importancia de su tratamiento deja
de ser tal cuando se analizan las diferentes propuestas de enseñanza. Ya ha sido muy discutido y
difundido que en la enseñanza de la matemática ha habido una importante confusión entre las
estructuras lógico matemáticas estudiadas por la epistemología y la psicologíagenéticas y los
contenidos y objetivos de la enseñanza.
Jean Brun (1980, 1994) analiza los efectos de dicha confusión en la enseñanza de la matemática.
Destaca cómo la psicología genética influyó sobre la enseñanza a partir de ciertos malentendidos
originados en las relaciones entre las nociones estudiadas por Piaget y la enseñanza de la
matemática.
Los resultados de dicha confusión han sidosuficientemente analizados: se ha producido un
desdibujamiento del rol docente como enseñante al considerarlo agente de la aceleración del
desarrollo, se confundió el método clínico crítico de la psicología genética con las estrategias de
enseñanza, hubo una cierta reducción de conocimientos matemáticos a ser enseñados al
reemplazarse éstos por nociones a abordar; se alteró, incluso, el finsocial de la escuela, dejando
de considerarse como el lugar para la comunicación, difusión y democratización de una selección
de conocimientos socialmente relevantes para instalar la expectativa de acelerar el desarrollo.
En el Nivel Inicial, la persistencia de la confusión entre las nociones operatorias y los contenidos
(tanto para el campo numérico como para el espacial) aparentemente ha sidomayor que en el
resto de los niveles. Tal vez la menor demanda social al mismo sobre la enseñanza de
conocimientos, los supuestos acerca de lo tenidos abordables por la edad de los alumnos, las
diversas funciones sociales adjudicadas al nivel, la fuerte difusión de las ideas de las corrientes de
la Escuela Nueva, fuertemente entrelazadas con las ideas estructuralistas en los discursospedagógicos de formación de docentes del nivel, y otros factores, han contribuido a dar
COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3

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consistencia y relevancia a propuestas derivadas de ciertas interpretaciones educativas de la obra
piagetiana.
El aplicacionismo de la psicología genética a la enseñanza, en el caso de la noción de espacio, hatenido como efecto -como ha sucedido con la noción de número- la identificación de dicha
noción como finalidad de la enseñanza o como contenido- Es frecuente encontrar, en documentos
curriculares, en publicaciones para docentes y en libros de texto para niños del Jardín o de los
primeros grados de las últimas décadas, la expresión “la construcción de la noción de espacio”
propuesta como fin o...