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ResumenFormación DocenteEva María Cruz Carvajal
En el programa de la fuerza política gobernante y en diversosdocumentos se plantea la educación para el desarrollo y la cultura ciudadana yla mejora sustancial de la calidad de la enseñanza para la construcción de unpaís productivo y justo, que apunte al desarrollohumano, la construcción deciudadanía, la formación permanente, la cultura y la innovación. Se señala quedebe apostarse a la formación y profesionalización docente., así como sedeclara imperiosa la construcción de un sistema nacional de educación acordea estos objetivos. Para ello se promoverá la participación, la descentralización yla autonomía recobrando la esencialidad del carácter público de laeducación.No hay transformación educativa que no esté ligada al mejoramiento delpersonal docente en todos los niveles y a su formación, ya que en definitiva elejecutor de los cambios es el docente. No hay transformación educativa sintransformación y cambio en la formación de los docentes.En ese marco es que realizamos las siguientes reflexiones que suponemospuedan aportar ala construcción de unapolítica de formación docente, enespecial en el área de la formación de profesores para la enseñanza media.En ese sentido nuestras reflexiones versan, sobre algunos cuestiones quepodrían ser de utilidad en dicha política.Estas reflexiones se sustentan sobre la base de dos principios que, tendránque tenerse en cuenta y orientar un proceso complejo pautado por dificultadesde diverso orden.Desde elnivel político Participación lo más amplia posible de todos los actoresvinculados a la enseñanza (docentes, estudiantes y egresados), de los órganosrepresentativos como las autoridades de todos los órganos de gobierno de laenseñanza y las asociaciones gremiales en las instancias que tengan que ver con la nueva Ley de Educación. Esta participación se deberá instrumentar de
manera de garantizarlarepresentación de sectores sociales y técnicos.Habilitar espacios permanentes para un diálogo fecundo entre todos paragarantizar un verdadero proceso democrático en la construcción ydelineamiento de las políticas y las acciones correspondientes.Desde el nivel técnico la cultura de la evaluación institucional, y la investigacióndeben ocupar un lugar preponderante como procesos sistemáticos queapunten aidentificar factores académicos o de otro orden que afectan de modopositivo o negativo el desempeño de las instituciones de enseñanza, y comoforma de consolidar estrategias capaces de producir insumos a la hora dediseñar las políticas educativas que apunten a los cambios que se desean, enespecial para consolidar las bases de un “sistema nacional de educación ”.Demuchas investigaciones se haceimposible deducir determinados criterios depolítica docente “Muchas veces se hacen diagnósticos e investigacioneseducativos para justificar determinadas decisiones tomadas previamente. Enestos casos “las ciencias de la educación” son utilizadas como un recursolegitimador de decisiones. Mucha investigación, calificada justamente de“tecnocrática”, cumple con esta función ideológica” (TENTIFANFANI,2005:279).Se presentar algunas indicaciones de manera somera de política que
encuentran
alguna sustentación y evidencia en los datos sistematizados.a) “El primer supuesto: toda política docente debe ser integral. Se debecontemplar intervenciones articuladas en por lo menos tres dimensiones: en elreclutamiento y la formación inicial y permanente, en las condiciones de trabajo(división del trabajopedagógico, carrera, contexto institucional del trabajo.) y enel sistema de estímulos y recompensas materiales y simbólicas (salario yreconocimiento social)”b) “La formación docente inicial y continua debe tomar en cuenta las demandasque los docentes expresan, tanto en términos de contenidos, como deestrategias pedagógicas, instituciones responsables de la formación eincentivos”.
c) “Los programas...