Evaluacion de competencias

Noviembre 2009

TABLA DE CONTENIDOS

I.- PROBLEMÁTICA.

II.- ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS QUE TIENEN QUE VER CON LA PROBLEMÁTICA.

III.- POSIBILIDAD DE INTERVENCION.

IV.- PLAN DE ACCION:

4.1.- PROPOSITO.

4.2.- DESARROLLO DEL PLAN.

4.3.- EVALUACION

V.- CONCLUSION

I.- PROBLEMÁTICA.

En las Normas de Control Escolar de los Planteles de las UnidadesAdministrativas que integran el Sistema Nacional de Bachillerato. Ciclo escolar 2008-2009, menciona:
Es obligación del personal docente o prestador de servicios profesionales evaluar el aprendizaje del alumno, de conformidad con el Modelo Educativo vigente centrado en el aprendizaje y con el enfoque de competencias.
En la elaboración de las secuencias didácticas se componen la propuestapedagógica sobre la cual se ha enfocado la mejora de la operación de los programas, por ello se despliegan bajo nuevas formas de presentación, con énfasis en los criterios que confieren coherencia a cada secuencia.
Las actividades que se elaboran en las secuencias didácticas están inmersas las competencias, pero ¿Cómo se va a evaluar el aprendizaje?, ¿A qué se le va a dar mayor valor al conocimiento o ala competencia?, sí en las normas de evaluación solo piden un porcentaje a evaluar en donde va implícito el conocimiento y la competencia, si bien se evalúa con un porcentaje al conocimiento como evaluar a la competencia, el docente se encuentra ante un dilema, ya que él tiene todo el poder sobre esta situación.
Por lo que encontramos una mayor problemática, ya que cada docente de acuerdo a sucriterio y formas de evaluar, lo llevara a cabo, pero no existe una concordancia en la evaluación del alumno, ya que cada docente evalúa de manera diferente.
¿Cómo evaluar la relación conocimiento-competencia?

II.- ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIO QUE TIENE QUE VER CON LA PROBLEMÁTICA.

En la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México:
La Creación de un Sistema Nacional deBachillerato en un marco de diversidad.1
COMPETENCIAS.
Para construir este perfil básico nos valemos, fundamentalmente, del término competencias. Este concepto permite superar el hecho de que los planes de estudio actuales, están estructurados en torno a unidades de agrupación del conocimiento muy diversas: Objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejes transversales, temarios,unidades didácticas, módulos, entre otros. Las competencias son la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las Instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir en una unidad común los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe de poseer, sería posible la convivencia deestructuras curriculares y planes de estudio diversos., Asimismo, se facilitaría ubicar

1Este documento ha sido integrado por la Subsecretaría de Educación Media
Superior de la Secretaría de Educación Pública de México, e incluye aportaciones de las autoridades educativas de los Estados de la Republica, de la red de bachilleratos de ANUIES, del consejo de especialistas de la Secretaría deEducación Pública, de la Universidad Nacional Autónoma de México, del Instituto Politécnico Nacional, y de diversos especialistas en tema educativos. Enero del 2008.
Patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.
En un documento del ANUIES se definen las competencias como:
“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tantoespecíficas como transversales, que deben reunir un titulado para satisfacer plenamente la exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo, y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación...