evaluacion de programas educativos

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
(ESTE SERIA EL SEGUNDO PUNTO DEL TEMA 2)
La evaluación de programas educativos, supone un conjunto de destrezas y habilidades orientadas a determinar si los servicios prestados son necesarios, si se utilizan, si son suficientes, si se dan en los términos planificados, si ayudan dentro de un costo razonable o si incuso, provocan efectos no deseados.
Existenasí, diferentes intenciones a la hora de evaluar los programas:
Seguimiento: para saber si el programa es eficaz o no e introducir modificaciones en el diseño
Identificar proyectos y problemas
Desarrollar programas pilotos para mejorar la eficacia
Identificar efectos diferenciales en diferentes poblaciones
Para determinar la relevancia y la valide de los principios del programa Scriven,diferenciará entre evaluación Formativa (orientada a la mejora) y Sumativa (centrada en el impacto y los resultados del programa).
Por otra parte, hay tres formas de establecer la relación entre el desarrollo del programa y la evaluación:
Causal: siguiendo el modelo de objetivos.
Fortuita: la relación se atribuye al azar o a variables externas
Independencia: Scriven propone que los evaluadoresdesconozcan los objetivos del programa para centrarse en los efectos reales.
La elección de un modelo evaluativo, supone elegir una teoría epistemológica y de concepción de la realidad. Los modelos sirven para conceptualizar el campo de la evaluación y proporcionar un lenguaje común que permita debatir puntos y temas conflictivos.
Modelo de objetivos y comportamiento (Enfoque de Tyler Bloom)
Laevaluación se encarga de definir los resultados y los objetivos del programa, de manera que la tarea del evaluadora, consiste en ver hasta qué punto esos objetivos fueron alcanzados.
Este modelo de evaluación utiliza objetivos mesurables como parámetro comparativo para lo cual utiliza diseños experimentales y cuasiexperimentales.
Debilidad: la definición de los objetivos a veces es arbitraria. Elconocimiento previo de los objetivos puede sesgar el resultado de la evaluación (Scriven).
Análisis de Sistemas (Rossi y Freeman)
Este modelo se basa en la microeconomía aplicada al área de servicios humanos. Se basa en el análisis de costo y beneficio.
La evaluación debe ser objetiva de manera tal que cualquier otro grupo de investigadores, arribe a las mismas conclusiones. En este modelo, sonsinónimos la objetividad y la fiabilidad.
Los datos son reducidos a unos pocos indicadores para realizar el cálculo costo-beneficio y determinar la eficacia del programa.
Debilidad: La complejidad del programa queda muy reducida e ignora los intereses de los que participan en el programa.
Toma de decisiones (Stufflebeam/Patton)
Este modelo, también denominado CIPP (porque considera las variablesContexto, Imput, Proceso, Producto), se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones. Así, la evaluación se estructura en función de las decisiones que deben tomarse.
Debilidad: aumenta el riesgo en el uso de resultados.
Enfoque libre de objetivos (Scriven)
El evaluador no debe conocer los objetivos para evitar un determinado perfil en el estudio de los resultados. El evaluador debeser un experto capaz de evitar un perfil determinado debido a sí mismo, como a factores externos para determinar causalidades en condiciones no experimentales.
Debilidad: el evaluador puede sustituir los objetivos del programa por los propios. Scriven lo resuelve centrando el resultado de la evaluación en el producto que el programa ha generado, que es más objetivable, desvinculado lasubjetividad del evaluador.
Enfoque de la crítica de arte
Es empírico y cualitativo, ofrece conocimiento de la cualidad y la calidad que posee el objeto para poderlo valorar.
Enfoque participativo (Acreditación profesional o cuasi legal)
Considera los aspectos importantes para el público, de manera que aumenta la participación más que en otros modelos.
Estudio de casos
El objetivo central es el de...