Evaluacion De Un Taller De Ecologia Para Ninos Libre

Evaluación de un Taller de Ecología para niños
de educación primaria en un grupo piloto
Que puede usted rescatar cuando todo sale mal
Beatriz Arroyo Acevedo1 y Adreissa Lizette Páez Michel2
Instituto de Investigaciones Filosóficas de la UNAM
RESUMEN

La evaluación de los instrumentos de comunicación de la ciencia se ha vuelto un elemento decisivo
para justificar la actividad y como medio paraconstruir vehículos cada vez más adecuados a las

necesidades de los públicos. En esta investigación se puede observar cómo un taller de ecología
destinado a niños de primaria es elaborado y luego evaluado por medio de la adaptación del
método cuantitativo RIRC. Las contingencias y problemas que se presentaron en la aplicación del

taller al grupo piloto resaltaron la importancia de la evaluacióncualitativa en este tipo de
ejercicios, es por eso que este trabajo puede funcionar como una base para elaborar nuevos
instrumentos de comunicación de la ciencia y de evaluación de los mismos.
PALABRAS CLAVE: taller, evaluación, comunicación de la ciencia, niños
1. INTRODUCCIÓN

¿Por qué necesitamos medir?

La medición sirve para distinguir, para establecer grados de semejanza y diferencia, paraconstruir
con certeza: construir ideas, relaciones, conceptos, cosas, construir el mundo. En este ejercicio
establecemos en comunidad parámetros que van de lo más inmediato a lo más trascendente, de
lo más tangible a lo más abstracto, es decir, tenemos que llegar a acuerdos, tenemos que
comunicarnos. Estos parámetros cristalizan en instrumentos de evaluación.

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lindadevon@gmail.compsatyrella@hotmail.com

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1.1 Comunicación y Retroalimentación

Lo único que hacemos los seres humanos toda la vida es intentar comunicarnos, dependiendo de
nuestras actividades establecemos relaciones de comunicación; y lo hacemos en todas las áreas de
actividad humana.

En el siglo pasado, cuando el discurso sobre la ciencia cambió para tener una presencia más
frecuente en la vida de los no científicos, sehizo más evidente la necesidad de comunicarla.

Actualmente hay muchas acepciones de lo que significa la comunicación de la ciencia; nosotros
coincidimos con que es una actividad nueva que todavía no tiene una estructura definitiva, por eso
muchas veces se malinterpreta o se le degrada, aunque por eso también es flexible y dinámica
(Luis Estrada en Sánchez Mora, 2010).

Han habido muchos intentospara comunicar la ciencia y cada uno ha creado una variedad de
parámetros para caracterizar esta actividad. En una búsqueda de los mejores elementos para el

desarrollo de un instrumento de comunicación (Taller), encontramos que cubrir el AEIOU:

conciencia, disfrute, interés, opinión y comprensión (Burns en Negrete 2008) se adecua mejor a
nuestras intenciones.

Aunque este instrumento se elaboretomando en cuenta estos puntos, no podemos tener certeza
de que está bien logrado hasta que se someta a una medición.
1.2 Evaluación
Los talleres de comunicación de la ciencia deben someterse a un proceso evaluativo porque en
esta actividad ocurre un proceso de enseñanza-aprendizaje de naturaleza distinta a la de los
contextos formales, por lo que la evaluación es esencial en los talleres decomunicación de la
ciencia, como en cualquiera otra de sus acepciones. Los fenómenos educativos poseen un
carácter subjetivo y complejo que requiere una metodología de investigación que respete su
naturaleza, por lo tanto, la evaluación debe ser una valoración y un análisis cualitativo y
cuantitativo. (Moncayo, 2001)

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Por otro lado, como apunta Negrete (2008), la evaluación de la comunicación de laciencia tiene
beneficios importantes para el comunicador, ya que proporciona información previa a la
presentación del material, con ella se obtiene un mejor conocimiento de la audiencia y además
proporciona evidencia cuantitativa y cualitativa del grado de éxito de la intervención.

Debido a que el ejercicio que motivó esta investigación solicitaba medir información específica, se

nos sugirió...