Evaluacion del docente

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN INICIAL
INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
REGIÓN 8 MERLO

Instructivo Nº 03/07

Evaluación del desempeño profesional Docente

Evaluar los desempeños profesionales docentes desde una lógica que enfatiza el valor de la tarea en el marco de una institución, suponecomprender que la complejidad de las prácticas pedagógicas reside tanto en las modalidades de trabajo particulares de los docentes, como en las dinámicas institucionales que las posibilitan. Esto quiere decir que el trabajo de cada docente se despliega en ciertas condiciones institucionales y que a su vez la institución se enriquece con el trabajo colectivo de sus docentes.

Trabajar con lasescuelas desde esta perspectiva de la evaluación, tensionando al instrumento con la intención de evitar su burocratización, es una tarea que requiere tiempo y paciencia. Tiempo, en tanto que los cambios no se producen de un día para el otro, son largos, son lentos y van ocurriendo con dinámicas heterogéneas; y paciencia, en la medida que es necesario reconocer que el punto de llegada es un horizonteal cual se tiende y no una única y universal manifestación de la realidad.

Los rasgos distintivos que sintetizan la propuesta de evaluación pueden ser:

1. Apartar la idea de medición o clasificación de docentes que supone entender a la evaluación como un fin. En esta perspectiva, el instrumento de evaluación será una herramienta para el diálogo, la comprensión y reorientación de la tareade los docentes de la institución.
2. Lograr que el trabajo de evaluación se desarrolle a lo largo de todo el año promoviendo una actitud de reflexión colectiva.
3. Valorar la práctica profesional en un contexto particular y no a la persona (en tanto personalidad)
4. La valoración en contexto supone pensar en la tarea del docente en el marco de una institución específica y de unproyecto institucional, trabajando con una determinada población y en ciertas condiciones laborales. Esto implica que un docente que trabaja en más de una institución en el curso del mismo ciclo lectivo tendrá un desempeño profesional en cada realidad institucional.
5. Observar la tarea desde diversos ángulos y perspectivas (de contenido pedagógico, vincular, comunicacional, etc.).
6. Enfatizarlos principios democráticos y los valores que se enuncian en la Ley de Educación Provincial (diversidad, derechos humanos, el carácter social de la educación, etc.).

7. Que el mismo sirva como pauta para la reflexión sobre la tarea y para el asesoramiento directivo

Con este documento se busca apoyar y acompañar el trabajo que están realizando directores y maestros en la implementación deun nuevo enfoque de evaluación de los desempeños docentes, desarrollando en particular la propuesta sobre los registros.

Los registros en la tarea de evaluar

La evaluación es un proceso en el que se produce conocimiento para comprender y reorientar la acción. Las prácticas pedagógicas de cada docente si bien son personales no son individuales; son el resultado de un trabajo colectivo en elque entran en juego las experiencias y los saberes del conjunto. Es por ello que se alienta que el conocimiento profesional docente, que orienta y fundamenta dichas prácticas, se construya a partir de una reflexión sistemática sobre la tarea realizada con otros.

Para reflexionar sobre la práctica de una manera sistemática, es necesario “objetivar” las actividades que constituyen la práctica, esdecir, convertir a las acciones en “objeto de análisis”. Esto significa tomar cierta distancia con la acción y tener la capacidad para discutir con otros sobre ese “objeto”. Esto es poner en juego las subjetividades para construir objetividad sobre la base de los contrastes intersubjetivos.

Cualquier proceso de construcción de conocimiento requiere definir con qué datos se trabajará, recoger...