evaluacion nee

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

EN LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

Unidad de Educación Especial
Junio del 2003

1. Marco General
La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los
alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo
tiempo sus características y necesidades individuales.Sin embargo determinadas
necesidades individuales, plantean necesidades educativas especiales, que exigen respuestas
educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de
carácter extraordinario, distintas de las que demandan la mayoría de los alumnos, ellas se
consideran en el proceso de aprendizaje, pero también en la evaluación.
El concepto de necesidadeseducativas especiales implica que cualquier alumno que tenga
dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales
que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo más
normalizado posible.
Todo educando en algún momento de su itinerario educativo puede plantear una necesidad
educativa especial de orden temporal, así, quienespresentan problemas de aprendizaje sea
dislexia, discalculias, dislalias, entre otras, demandan una respuesta educativa pertinente y
oportuna, la que permitirá identificar sus causales (dispedagogías, familia, educando), y
ofrecer un apoyo pedagógico pertinente a efectos de subsanar los problemas en el marco de
trabajo en el aula.
En tanto que, en la población estudiantil habrán algunos que,por diferentes razones
presentan necesidades educativas especiales de carácter permanente, en este caso hablamos
de quienes presentan discapacidades que pueden ser auditivas, visuales, motrices, o
intelectuales. A excepción de quienes presentan las discapacidades intelectuales, sólo hace
falta para su proceso educativo apelar al uso y manejo de las medidas extraordinarias ya
mencionadas, lasque fundamentalmente constituyen adaptaciones de acceso al currículo, es
decir con ayudas como: audífonos, máquina braille, otros audiovisuales, ubicación en el
aula, rampas, podrán participar del mismo marco de trabajo pedagógico y curricular que los
mismo educandos..
Es posible hablar de algunas adaptaciones curriculares como estrategias metodológicas
cómo enseñar, y cómo evaluar, si afectarel qué enseñar.
En cuanto a quienes presentan necesidades educativas especiales asociadas a déficit
intelectual leve pueden ser parte de la escuela regular fundamentalmente en el nivel inicial,
primaria, con sus adaptaciones prioritariamente curriculares: qué enseñar, cómo enseñar,
cómo evaluar, en relación a sus potencialidades. El adolescente púber podrá pasar a una
educación ocupacional.De allí que se asuma el imperativo de organizar las experiencias de aprendizaje y
evaluación de forma que todos los alumnos participen y progresen en función de sus
posibilidades.

Como se sabe, entonces, la Educación Especial no genera un currículo paralelo, ni lo
debe requerir para el desarrollo y aprendizaje de los educandos, asumiendo más bien
el currículo de Educación Inicial yPrimaria, de la educación básica regular, así como
el previsto para otros niveles y modalidades, realizando las adaptaciones curriculares
necesarias, las que constituyen un proceso de toma de decisiones compartido tendiente
a ajustar y complementar el currículo común para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de los alumnos y lograr su desarrollo personal y social.
Reiteramos que sedebe efectuar esfuerzos por hacer una evaluación detenida y hacer las
adaptaciones lo menos significativas posibles, especialmente con los alumnos sordos,
motóricos y ciegos que son plenamente inteligentes Conviene empezar por las
adaptaciones de acceso y por el cómo enseñar y evaluar, antes de hacer adaptaciones en el
qué enseñar y evaluar.
Se recomienda flexibilizar los criterios...