Evaluacion psicopedagógica

La evaluación psicopedagógica
Una preocupación compartida por gran parte de los EOEPs es encontrar un modelo de evaluación psicopedagógica más funcional, que responda eficazmente a las demandas formuladas por la comunidad educativa y que se adecue al actual marco de intervención.
Se pretende además incorporar recientes aportaciones conceptuales y metodológicas, introduciendo el análisis previoy la reflexión sobre la práctica y en pro de la mejora de la eficiencia y de la búsqueda de mayores grados de coherencia interna.
Partimos de relevancia de la función de valoración entre las encomendadas a los equipos, que se manifiesta por:
• Aparición expresa en normativa (orden de creación de equipos , normas de funcionamiento, planificación de la atención a.c.n.e.e, modalidades deescolarización, orientaciones sobre A.C. y finalmente una O.M. dedicada específicamente a la Orientación.
• Continuada en el tiempo, siempre vinculada a la idea de equipos
• Peso en dedicación temporal.
• Carácter ficticio de la dicotomía individual/global.
Marco normativo.
La norma básica es la ORDEN de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluaciónpsicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Antecedentes de la misma encontramos en:
• R.D. 334/1985 de 6 de marzo de Ordenación de la Educación Especial.
• Real Decreto 696/199 de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
•O.M. de 9 de diciembre de 1992 por la que se regula la estructura y funciones de los EOEPs.
Reflexiones sobre marco conceptual
No pretendemos construir un marco conceptual, pero sí, al menos, reflexionar sobre las distintas corrientes en que nos apoyamos tratando de explicitarlas e intentando conseguir mayores niveles de coherencia
El constructivismo. Alcance y limitaciones.
La concepciónconstructivista del proceso de E-A debe tender a ser el necesario marco común entre la intervención educativa y la psicopedagógica.
Sin embargo hemos de tener en cuenta algunas limitaciones, al menos en el momento actual
• No podemos presuponer que todos los profesores con los que trabajamos tengan una concepción y una práctica educativa rigurosamente constructivista falta de desarrollos prácticos.• Nosotros mismos como orientadores no disponemos de un conjunto de instrumentos suficiente para abordar la intervención.
• La cantidad y variedad de problemáticas es tal que es posible que no todos los problemas se puedan resolver desde una perspectiva estrictamente constructivista.
La perspectiva sistémica.
La idea de que los problemas escolares nunca tienen una causa única ni radicanexclusivamente en un sólo individuo (alumno ) no es nueva.
La perspectiva sistémica ofrece un marco para entender a la escuela como un sistema , abierto , en interacción con otros sistemas. Cualquier cambio en un elemento exige cambios en el sistema. Esto, tiene dos consecuencias inmediatas para nuestra función
• No podemos pretender centrar la acción en un sólo elemento. Además de ineficaz esimposible.
• La dicotomía intervención individual/global es falaz. Todas las intervenciones están mediatizadas por y acaban afectando al sistema.
La perspectiva psicométrica
La estereotipo de psicólogo (o psicopedagogo) como aplicador de pruebas se aleja cada vez más de prácticas profesionales dentro y fuera de la educación.Pasó la etapa del culto a la medida exacta y del monopolio de lapsicotecnia. Sin embargo pueden continuar resultando útiles instrumentos estandarizados desde dos vertientes :
• Comparación con grupos normativos cuando proceda
• Utilización no normativa de materiales en cuyo manejo hemos acumulado gran experiencia.
Aportaciones de la psicología del aprendizaje.
Si bien parece que las aportaciones de la psicología del aprendizaje quedan al margen o incluso...