Evaluacion Y Competencias

ENSAYO
¿Evaluación en Competencias?
Competency assessment?
Avaliação de Competência?

Dr. Luis Manríquez Pantoja
Director Departamento de Educación
Universidad de Antofagasta
Fono 55 637368
lmanriquez@uantof.cl
Resumen:
El presente ensayo tiene como fin promover un debate de una cuestión urgente como es el
de encontrar un enfoque adecuado para medir o determinar el logro decompetencias. Con
la debida prevención que ello implica necesariamente adscribirse a un modelo pedagógico
coherente con el desarrollo de competencias.
Se revisa sucintamente el concepto de evaluación con énfasis en el aprendizaje y a modo de
aporte se proponen tres posibles recursos evaluativos para determinar el logro de
competencias desarrolladas.
Palabras claves: Competencias, evaluación, modelopedagógico, mapas conceptuales,
rúbricas y portafolios.

Abstract:
This essay aims to promote a debate as an urgent issue is to find an appropriate approach to
measure or determine the achievement of competencies. With proper prevention ascribed
this necessarily implies a pedagogical model consistent with the development of skills.
We review briefly the concept of evaluation with emphasis onlearning as input and
suggests three possible assessment to determine the achievement of skills developed.
Keywords: Competence, evaluation, pedagogical model, conceptual maps, rubrics and
portfolios.

 

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Resumo:
Este ensaio tem como objetivo promover um debate como uma questão urgente é encontrar
uma abordagem adequada de medir ou determinar a realização de competências. Com adevida prevenção atribuiu este implica, necessariamente, um modelo pedagógico
consistente com o desenvolvimento de competências.
Nós revemos brevemente o conceito de avaliação, com ênfase na aprendizagem como
entrada e propõe três avaliação possível determinar o alcance das competências
desenvolvidas.
Palavras-chave: Competência, avaliação, modelo pedagógico, mapas conceituais, rubricas
ecarteiras.

 

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Introducción: El concepto de competencia tan propio del mundo laboral, se ha
incorporado en el horizonte universitario como un catalizador de modelos curriculares
desde la década del 90 asumiendo distintas denominaciones: formación por competencias,
planes de estudio basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por
competencias; todo con miras atransformarse en una opción alternativa de formación
académica.
Hay bastante consenso en justificar esta decisión, lo que puede resumirse principalmente
en la característica principal de la época que nos ha correspondido vivir. Una época de
cambios más que exponenciales de todo orden y magnitud, lo que está provocando un
desplazamiento del centro de gravedad de la enseñanza universitaria, históricamenteencargada de formar profesionales para el mercado laboral, cuya estructura cada vez más se
orienta hacia el nivel terciario. Consecuentemente, el contenido de variadas ocupaciones
está cambiando rápidamente generándose nuevas demandas de competencias y
conocimientos. Todo ello en el contexto de la globalización y las nuevas tecnologías de la
información que evolucionan incesantemente(Brunner, 2003).
Posiblemente con esta perspectiva, en 1998 se inicia el proceso que nos preocupa con la
reunión en la Sorbona (Paris) de cuatro ministros de educación superior representantes de
Inglaterra, Francia, Italia y Alemania; donde analizan el devenir de la educación superior
promoviendo la necesidad de crear condiciones que favorezcan la movilidad, la
cooperación y la convalidación decréditos en la educación inicial y continua. La propuesta
de este grupo inicial, no cae en el vacío lo que se traduce en la declaración de Bolonia
(Italia) en 1999 con la participación de 30 Estados europeos, lo que en 2000 permite la
creación de un proyecto de trabajo colectivo de universidades con el nombre de Proyecto
Tunig hoy bastante conocido y que en Europa evolucionó a través de...