Evaluar para aprender

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EVALUAR PARA APRENDER: UNA MODALIDAD DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Hugo Lira Ramos Universidad del Bío –Bío hlira@biobio.cl Resumen El objetivo de la presente reflexión es analizar cómo se considera la diversidad en el proceso de Evaluación para el Aprendizaje y profundizar, desde una perspectiva psicopedagógica, algunos elementos claves para su concreción, principalmente la evaluación de:competencias curriculares, los estilos de aprendizaje y el contexto personal, familiar, escolar y social. No obstante, es importante reconocer que la complejidad del fenómeno evaluativo contempla más elementos, los que en un esfuerzo de síntesis no se abordarán, con el fin de focalizar la atención en los aspectos medulares para dar una respuesta educativa a la diversidad. Palabras claves Atención a ladiversidad – Evaluación Formadora – Evaluación para el aprendizaje – competencias curriculares – estilos de aprendizaje – contexto

Al incorporar en nuestros discursos y prácticas la diversidad, se abre un debate sobre su conceptualización, puesto que en las representaciones sociales sobre la palabra muy menudo se la asocia a una condición negativa de algunos y al profundizar en su comprensiónes posible constatar que la diversidad es parte de la condición humana, por lo tanto, hace referencia a dimensiones positivas como: lo biológico, lo sociocultural y lo académico (Lira, 2005). En otras palabras, se está hablando de la propia naturaleza humana, donde se conjuga armónicamente lo que las personas tienen en común y lo que los hace diferentes. Desde la mirada multidimensional del génerohumano, se puede especificar que la diversidad es el principal objeto de atención del currículum, puesto que la sociedad pretende formar a un sujeto inclusivo, que pueda desarrollar todas sus potencialidades. En dicho sentido, es valido afirmar que un componente fundamental para hacer

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realidad los principios orientadores del curriculum es la evaluación, aspecto que mal entendido puedeatentar en contra del respeto a la diversidad La evaluación se puede entender como un proceso de búsqueda de información, que permitirá formar juicios para tomar decisiones. Pero en la práctica docente cotidiana este último aspecto ha ido perdiendo su valor pedagógico. El excesivo énfasis dado a lo normativo ha descuidado la búsqueda de una evaluación centrada en los criterios. La evaluación implica lamedición y la calificación, pero es mucho más que ello. Si bien todas las funciones de la evaluación son importantes, resulta preocupante la débil importancia otorgada a la evaluación formativa y formadora. La evaluación formativa y formadora es clave para la atención a la diversidad, dado que las y los estudiantes no tienen las mismas características. Es por ello que resulta conveniente que sepropicie la autoevaluación, autorregulen sus esfuerzos y dedicación en la actividad escolar, bajo una adecuada actuación orientadora del profesor o profesora. No basta con decirle a las y los estudiantes qué va mal, o qué no sabe, o qué no tiene razón Castillo y Cabrerizo (2003); sino que hay que orientarlos para que él mismo se dé cuenta de su progreso, indicándole: • • • • Lo que aprendió bien Loque le falta aprender Lo que debe hacer para mejorar Lo que puede hacer para saber más

Según Castillo y Cabrerizo (2003), ello significa un cambio de la función tradicional o habitual del docente y del estudiante y que pase, entre otros aspectos, a concebir el error como un elemento positivo dentro de la dinámica del aprendizaje. También conlleva que el estudiante debe hacer una autoevaluaciónde su trabajo y comprometerse con un plan personal de mejora u optimización de sus aprendizajes. Los errores, por ejemplo, son

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elementos de alerta que provocan la autorreflexión y la necesaria reestructuración conceptual. No existen respuestas malas sino respuestas que permitan al profesor o profesora asumir la función de orientador y regulador de la actividad escolar que ayude al...
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