Fracaso escolar y percepcion

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PERCEPCIÓN CAUSAL DEL FRACASO ACADÉMICO: ANÁLISIS ATRBUCIONAL

ALBERTO DE LA TORRE GARCÍA

1. INTRODUCCIÓN

Es un hecho claro el interés que por el rendimiento escolar, y más concretamente en su aspecto de fracaso, se detecta desde las instituciones educativas; preocupación en su investigación y atención prioritaria en lo social que han ido cobrando importancia de forma paralela aldesarrollo tecnológico. El concepto de fracaso escolar surge, y se asocia, a un momento concreto del desarrollo en el sistema educativo: el momento inmediatamente posterior a la escolarización total. La titulación escolar mínima que se exige, administrativamente, va aumentando progresivamente de nivel, y ello deriva, en la persona que lo sufre, en una situación de exclusión e incluso marginal. Elfracaso se contrapone, de modo casi automático, al éxito escolar, y uno y otro no son sino proyección social del rendimiento académico de los alumnos (Belirán de Tena, 1986, p. 201). Wal (1962), por ejemplo, define al alumno retrasado como «cualquier alumno cuyo rendimiento, tal como lo miden los tests objetivos, sea menor al del 85 por 100 de los niños de su misma edad cronológica». Leach y Raybould(1977), por su parte, delimitan el fracaso en función de «aquellas situaciones por las que ciertos alumnos de la población escolar ordinaria y normal manifiestan en su conducta y en sus resultados de rendimiento la presencia de dificultades significativas para conseguir dar respuesta a las demandas usuales de sus escuelas». La clave del fracaso escolar parece asentarse, consiguientemente, en laevaluación del rendimiento del alumno. El fracaso existe, sociológicamente hablando, en el momento que se produce una evaluación insuficiente del rendimiento del discente; autores como Molina García y García Pascual (1984) lo han subrayado de modo suficiente. A pesar, como se viene exponiendo, de referir al sujeto la atribución del fracaso, no se deben obviar otras anotaciones; se impone, desdeluego, la necesidad de adoptar precauciones en relación a la eficacia discriminativa del sistema evaluativo, en relación a las puntuaciones al uso. A. Rodríguez Diéguez (1983) ha puesto de manifiesto, por ejemplo, cómo la «banda de incertidumbre» en una determinada evaluación de rendimiento —las oposiciones para profesores de EGB— se establecía entre los límites de 3,5 y 6,5 puntos aproximadamente.Esto es, un sujeto podía obtener, de modo absolutamente aleatorio, y con los mismos ejercicios, calificaciones de suspenso o de amplio aprobado, en relación, lógicamente, a las «presuntamente objetivas determinaciones» de los jueces, que son, en definitiva, juicios subjetivos. En esta misma línea, y en el contexto del Bachillerato, estudios como los de Vidal Xifre (1984) y Gómez Molina (1982)revelan, de forma

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similar, el grado de azar de las calificaciones, expresadas en la presencia de diferencias claramente significativas en grupos de alumnos de características similares y en idénticas asignaturas. Por último, como no podía ser menos, se ha de aludir, aunque sea sólo una apostilla, a la institución escolar. Fracaso escolar también alude alcontexto en el que este percance ocurre (Escudero Muñoz, 1982): el concepto de fracaso nos refiere, en esta perspectiva, genéricamente, a una realidad social, en un marco sociocultural concreto, es una situación generada y calificada en un contexto concreto, donde rigen unas normas que se establecen en orden a la consolidación y permanencia del propio sistema social (Samper, Saper, Soler, 1982). En loque se refiere a la institución escolar, de entrada cabe preguntarse: ¿el fracaso escolar es fracaso del alumno o es fracaso de la escuela? La cuestión no es tan bizantina como cabría pensar, hay que poner el acento también en la escuela en cuanto que es incapaz de asimilar a unos sujetos de determinadas características en función de unos usos que se muestran como inadecuados en una enseñanza...
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