Fracaso escolar
Páginas: 13 (3057 palabras)
Publicado: 16 de marzo de 2011
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ÍNDEX
1. Resum pàg. 2
2. Introducció pàg. 2
3. Mètode pàg. 3
4. Resultats pàg. 6
5. Discussió pàg. 10
6. Referències bibliogràfiques pàg. 13
1. RESUMEN
El libro nos da una aproximación alconocimiento de la causa del fracaso escolar en el ámbito de las matemáticas apoyándose en los modelos del pensamiento de Piaget.
Consta de dos partes, la primera esencialmente teórica, proporciona una visión de conjunto sobre el origen y la evolución de las matemáticas. La segunda parte constituye el trabajo propiamente experimental que consiste en pruebas operatorias, pruebas de generalización ypruebas escolares; en esta parte la autora establece una relación entre las notas obtenidas en la escuela y el desarrollo intelectual con la finalidad de conocer las relaciones existentes entre la capacidad para resolver los ejercicios escolares de matemáticas y el nivel intelectual medido por pruebas operatorias.
Una de las conclusiones más importante e que los estudios apuntan claramentea un bajo nivel intelectual de los sujetos en relación l nivel exigido por los programas especiales de matemáticas.
2. INTRODUCCIÓN
El alto porcentaje de suspensos particularmente en matemáticas y tradicional dificultad de los niños en superar esta materia viene afectando de forma directa a la población escolar y a sus familias. Pretendemos ofrecer a los profesores de matemáticas, alos educadores, a los padres y a la sociedad en general, algunos datos que sirvan para reflexionar sobre este fenómeno contemplado desde una perspectiva distinta a la que podríamos considerar ordinaria. A la larga de los diferentes capítulos podremos analizar si la calidad del conocimiento es una cualidad consustancial al hecho de aprobar o es totalmente independiente.
El primer problemaque se nos plantea es conocer si los aprendizajes matemáticos impartidos por la escuela respetan la evolución intelectual del niño. Un segundo problema consistía en saber cuales son las condiciones necesarias para alcanzar el éxito o fracaso en las evaluaciones escolares de matemáticas lo que equivale a disponer de datos que justifiquen el aprobado i el suspenso desde el punto de vista de lapsicología genética. Un tercer problema es conocer el alcance de la aplicación de un sistema pedagógico a un determinado origen sociocultural.
La pruebas operatorias nos permite examinar las etapas de formación de las operaciones de que dispone el niño para resolver un conjunto de problemas del mismo tipo o de la misma estructura. Las pruebas de generalización permiten conocer procesos cognitivosque intervienen en la adquisición de conceptos escolares matemáticos. Las pruebas escolares posibilitan el análisis desde el punto de vista del contexto operacional.
Las investigaciones realizadas nos han permitido establecer entre otras conclusiones cómo existen muchas diferencias entre el aprobado en matemáticas y la capacidad para resolver problemas reales y cómo determinados métodos deenseñanza que respetan el carácter constructivista de la adquisición del conocimiento constituye una garantía en el proceso de aprendizaje.
3. METODO
La verificación de les hipótesis de trabajo se llevó a cabo mediante la aplicación del método de exploración crítica y del método estadístico, antes de su aplicación definitiva se realizó un sondeo con niños de características similares a losde la muestra con el fin de comprobar la adaptación de la técnica experimental a la finalidad perseguida.
Una vez realizado en sondeo se pasó a la aplicación definitiva de las pruebas y la consiguiente recogida de datos que se codificaron por un proceso muy laborioso que ha permitido obtener unas conclusiones serias y rigurosas.
Para codificar los datos se procedió a clasificar las...
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ÍNDEX
1. Resum pàg. 2
2. Introducció pàg. 2
3. Mètode pàg. 3
4. Resultats pàg. 6
5. Discussió pàg. 10
6. Referències bibliogràfiques pàg. 13
1. RESUMEN
El libro nos da una aproximación alconocimiento de la causa del fracaso escolar en el ámbito de las matemáticas apoyándose en los modelos del pensamiento de Piaget.
Consta de dos partes, la primera esencialmente teórica, proporciona una visión de conjunto sobre el origen y la evolución de las matemáticas. La segunda parte constituye el trabajo propiamente experimental que consiste en pruebas operatorias, pruebas de generalización ypruebas escolares; en esta parte la autora establece una relación entre las notas obtenidas en la escuela y el desarrollo intelectual con la finalidad de conocer las relaciones existentes entre la capacidad para resolver los ejercicios escolares de matemáticas y el nivel intelectual medido por pruebas operatorias.
Una de las conclusiones más importante e que los estudios apuntan claramentea un bajo nivel intelectual de los sujetos en relación l nivel exigido por los programas especiales de matemáticas.
2. INTRODUCCIÓN
El alto porcentaje de suspensos particularmente en matemáticas y tradicional dificultad de los niños en superar esta materia viene afectando de forma directa a la población escolar y a sus familias. Pretendemos ofrecer a los profesores de matemáticas, alos educadores, a los padres y a la sociedad en general, algunos datos que sirvan para reflexionar sobre este fenómeno contemplado desde una perspectiva distinta a la que podríamos considerar ordinaria. A la larga de los diferentes capítulos podremos analizar si la calidad del conocimiento es una cualidad consustancial al hecho de aprobar o es totalmente independiente.
El primer problemaque se nos plantea es conocer si los aprendizajes matemáticos impartidos por la escuela respetan la evolución intelectual del niño. Un segundo problema consistía en saber cuales son las condiciones necesarias para alcanzar el éxito o fracaso en las evaluaciones escolares de matemáticas lo que equivale a disponer de datos que justifiquen el aprobado i el suspenso desde el punto de vista de lapsicología genética. Un tercer problema es conocer el alcance de la aplicación de un sistema pedagógico a un determinado origen sociocultural.
La pruebas operatorias nos permite examinar las etapas de formación de las operaciones de que dispone el niño para resolver un conjunto de problemas del mismo tipo o de la misma estructura. Las pruebas de generalización permiten conocer procesos cognitivosque intervienen en la adquisición de conceptos escolares matemáticos. Las pruebas escolares posibilitan el análisis desde el punto de vista del contexto operacional.
Las investigaciones realizadas nos han permitido establecer entre otras conclusiones cómo existen muchas diferencias entre el aprobado en matemáticas y la capacidad para resolver problemas reales y cómo determinados métodos deenseñanza que respetan el carácter constructivista de la adquisición del conocimiento constituye una garantía en el proceso de aprendizaje.
3. METODO
La verificación de les hipótesis de trabajo se llevó a cabo mediante la aplicación del método de exploración crítica y del método estadístico, antes de su aplicación definitiva se realizó un sondeo con niños de características similares a losde la muestra con el fin de comprobar la adaptación de la técnica experimental a la finalidad perseguida.
Una vez realizado en sondeo se pasó a la aplicación definitiva de las pruebas y la consiguiente recogida de datos que se codificaron por un proceso muy laborioso que ha permitido obtener unas conclusiones serias y rigurosas.
Para codificar los datos se procedió a clasificar las...
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