Habilidades cognitivas

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“Un modelo sobre habilidades cognitivas”. Habilidades cognitivas y currículo escolar

Beau ( 1999) afirma que la forma en que aprenden los alumnos tiene que ver con lo que se enseña y la forma en que se enseña luego entonces lo imperativo sería reflexionar sobre lo que hacemos y como lo hacemos, sobre la conceptuación que tenemos del aprendizaje pues de ello depende en gran parte nuestrasacciones y pensamientos y de cómo posibilitamos la forma de construir conocimientos y retomo lo dicho por Perkings (1995) lo que nos falta en gran cantidad no es el conocimiento sino el saber usarlo.
Para potencializar el aprendizaje lo podemos lograr a través del entrenamiento de habilidades específicas y en logro del transfer de dichas habilidades a la práctica y a la vida cotidiana del individuoFeuerstein, 1980; Beilin, 1985; Presseisen, 1987) en Prieto Sánchez (1994).
Habría que señalar que el aprendizaje visto desde el lente de Vigotsky (1978) en Prieto Sánchez (1994) no sólo incluye esa parte sociocultural que incluye la influencia de un contexto sino que se da en dos niveles, un aprendizaje que se logra por sí mismo y otra que se logra con la ayuda de los demás, al hablar de estaúltima parte no referimos a desarrollo un potencial donde el contacto con los otros, el compartir escenarios, experiencias, intereses, procesos, pensamientos posibilita que el propio conocimiento se vaya enriqueciendo y luego entonces desde esta visión los seres humanos aprendemos gracias a procesos autoestructurantes donde los nuevos conocimientos los vamos ajustando o asimilando a los existentessiempre y cuando los nuevos logren engancharse para lo cual es requisito que tengan cierto grado de significación, utilidad o importancia para que se les pueda dar sentido y puedan ser relacionados y utilizados en el momento o más adelante entonces tendríamos que incluir para que éste sea más fructífero el trabajo de equipo, cooperativo porque al realizarse se facilita la enseñanza y aprendizajeentre iguales, el compartir pensamientos divergentes, promueve procesos de reflexión y comprensión compartidos que de alguna manera es lo que pretende esta visión de la escuela inteligente donde Perkings (1995) nos dice que la escuela inteligente es aquella que se caracteriza por ser dinámica, reflexiva, e informada.
Feuerstein (1980) en Prieto Sánchez (1994) manifiesta que para potencializar elaprendizaje es necesario un mediador, que puede ser un adulto ya sea el tutor, el profesor o el mismo compañero más hábil. El aprendizaje mediado facilita la interacción entre los compañeros y adultos, donde el profesor como facilitador del aprendizaje ayudará al alumno a desarrollar su potencial a través de las actividades escolares, pero no sólo el profesor es mediador sino los compañeros sontambién mediadores en la construcción del conocimiento con sus compañeros menos aventajados luego entonces partiendo de la idea sobre aprendizaje mediado y debido que no es posible estar revisando en todo momento el trabajo de éstos chicos el profesor ha pedido a algunos compañeros que son más constantes en el trabajo y en apariencia con mayores posibilidades y comprometidos con su participacióny su cooperación el recordarles a los menos aventajados que tienen que trabajar, permitiéndoles tomar nota de sus cuadernos pues frecuentemente se atrasan y no es que no se les de tiempo sino que ellos pasan mucho tiempo sin hacer nada y lo importante es favorecer este proceso de socioconstrucción del aprendizaje mediado.
De igual forma para potencializar el aprendizaje de habilidades laclase debe ser concebida como un grupo de personas que interactúan con cierta autonomía e independencia.
El objetivo de la evaluación se tendrá que centrar en dar ayudas a los chicos para que éstos construyan sus conocimientos, aclaren conceptos, localicen errores, lagunas, y enseñarles a relacionar en forma eficaz los nuevos conocimientos con los ya existentes.
También se hace imperativo que...
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